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基于核心素养的初中生整本书阅读指导策略探究--以《红岩》为例
书籍是人类进步的阶梯，坚持有益的阅读能促进人的精神发育。《义务教育语文课程标准（2022）版》中新增“六大学习任务群”，其中之一是“整本书阅读”，对于阅读工作明确建议“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”如何落实《课标》精神，消除中学生碎片化阅读带来的浮躁之风，从整本书阅读中获得“经典浸润生命、阅读涵养灵魂”的提升，需要语文老师巧妙点拨，强化指导。笔者结合红色小说《红岩》的阅读体验，探讨对初中生进行整本书阅读指导的有益做法，以期抛砖引玉。
一、激趣引路，灵活多样，激发学生“敢啃整本书”的兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。阅读的第一步是产生兴趣，让学生爱上读书，进而敢“啃硬骨头”，从读“豆腐块”升华到读“大部头”的整本书，汲取经典名著的厚重养分。首先要选好读本，对初中生来说，最好先推荐故事性强、情节生动、语言优美的现当代作品，要慎重选取深奥难懂的作品，避免不合胃口或者食而不知其味，造成对整本书阅读产生畏惧心理。《红岩》是最好的选本，既是一部书，一段故事，一群人，一些精神，也是一种信仰，描写了以许云峰、江姐为代表的一批地下党人从隐蔽战线革命到在渣滓洞、白公馆仍然坚持与敌斗争的事，情节跌宕起伏，人物个性鲜明，具有很强的阅读性和教育意义。其次，要在激趣引导上做功课。书的封面犹如人的眼睛，是一扇窗户，可用封面引入式，老师手持《红岩》：请大家看这本书，200多次重印都没有改变封面设计——陡峭的崖壁高耸入云，崖上耸立着一颗傲岸独立的松树，大地之上的整个天空全是红色，书名“红岩”两个字也是棱角分明，铁骨铮铮。大家想想：天为什么是红色的？书名为什么叫“红岩”，这样的封面寓意什么，大家有兴趣探秘这本书吗？可用故事激趣式，介绍一段精彩的情节：正在印制《挺进报》的成岗听见屋外母亲的大声质问，知道来了特务，处境危险，他的第一反应不是逃跑，而是冷静地将一把笤帚挂在窗口外面。他为什么会有这样的举动？能产生什么作用？小说情节在革命年代有没有真实发生过呢？大家阅读《红岩》这本书便可知道许许多多这样惊心动魄的斗争场景。可用内容渲染式，即从书中诗句“我的自白书”的朗诵开始，让学生在慷慨激昂的诗句中感受别样的力量。还可用背景介绍式，作者揭秘式，人物探究式等，要让学生从老师“吊胃口”的精彩展示中产生“不得虎穴焉得虎子”的书中寻宝热情。
二、长远规划，保障时间，推荐古今读书妙法让学生把整本书阅读进行到底
要把读的热情持续到底，善始善终，做“读到最后的人”，必须引导学生合理规划时间，有计划地进行。首先，利用好假期等大版块时间“恶读”。阅读一本三四十万字的书，时间要有保证，开学后面临较重的课业负担，假期最好，可以引导学生趁热打铁，在浓厚兴趣的激发下一气呵成，几天内读完一本书，读个酣畅淋漓、快意人生。这样能全面把握全书内容，不至于前后断章，对文本内容“人为分割”。《红岩》一书，三十章41万字，情节连续，悬念迭出，富有吸引力，一气呵成，连续读完未尝不可。如此一来，假期时间就能实现高效率利用。其次，用好零碎时间。阅读是受益终生的事，时间再少，仍可用“挤海绵”“钉钉子”的方式挤出来。介绍欧阳修“三上”读书法：“平生所读在枕上、马上、厕上”，以此激励学生用“蚂蚁啃大树”的精神阅读。可用打卡式阅读，尤其是自控力不强的学生，确定任务，不拘时间段，读完打卡，传送到读书群内或者定时销号，长期坚持不仅读书有收获，学习意志力也必然提高。定时式阅读，即定好每天“午读”“晚读”固定时间，保证“半小时阅读”雷打不动，日就必见成效。可用交叉式阅读，即同时读两本书，如《红岩》与《烈火中永生》比较阅读。可以“借读式阅读”，“书非借不能读也”很有道理，可以同学间互换读本，定期交换，相互督促，也为共同交流奠定基础。
三、绘制图例，整体把握，用“画思维导图”方式明晰小说构架
长篇小说人物繁多，内容庞杂，时间跨度大，场景变化快，用好思维导图能变繁芜为清晰，变杂乱为严整，易于学生掌握长篇名著的梗概脉络和精华要义。可根据情节推进和人物出场次序画出“线性思维图”，即平画粗线，右侧标注箭头，线上从左至右依次标注竖线条，按人物出现顺序记写，如《红岩》中依次为余新江→老许→甫志高→陈松林→华为→魏吉伯→黎纪纲等，正面人物在线上，反面人物在线下，再根据阅读推进逐步理清彼此关系：同事、上下级、兄妹、母子、工友等等。可根据场景变化画出“树形思维图”，如画“渣滓洞树”，树底部分是：猩猩→猫头鹰→狗熊（罪恶的实施者），树冠部分是革命者，半边是男牢：老大哥、丁长发、龙光华、许云峰、刘思扬等，半边是女牢：江姐、孙明霞、丁青竹、“监狱之花”等。人员之间的关系用曲线连接标注，如刘思扬与孙明霞是恋