人教版数学三上《笔算乘法》教学反思.doc

人教版数学三上《笔算乘法》教学反思感触一：注重学习过程激发学生的已有知识经验来解决问题。教学24x12=？时我先让学生进行估算再由学生进行计算。计算过程中有学生进行口算有学生进行笔算口算方法灵活笔算合理规范呈现出算法多样化的思维环境。在指导用竖式计算时我采用：一让学生自己先体会计算过程二说是怎样算的三辩借助多媒体每一步是怎样得来的为什么是这样？四小结计算方法五练习五步曲逐层深入。在整个计算活动过程中给学生提供了充分的思考空间和时间让其经历计算过程允许并鼓励他们有不同算法在学生独立思考解决的基础上再让学生发表自己的观点倾听同伴的解法鼓励学生寻求解决问题的途径使学生在主动探索与合作交流中得到收获并促进学生的个性发展。感触二：准确捕捉了课堂生成问题发挥了教师传授与解惑的指导作用。学生是课堂的主人教师应该根据学生学习的需要及时的改变教学思路灵活的改变教学设计如何充分发挥教师的引领作用在这节课中也得到了体现。在处理第二个因数的个位与第一个因数乘的积时有进位应如何算这一难点时先指导算理让学生初步能够明白。然后引用学生最容易出错的地方用第二个因数十位上的数乘第一个因数有进位又怎么办这一问题展开后面的教学。我敏锐地捕捉到了学生在学习过程中的存在的实际问题及时进行针对性的讲解。还以多媒体出示了两道检查错误的让学生去探究进行算理的指导。通过比较与讲解及时帮助了学习障碍发挥了教师传授与解惑指导作用。感触三：练习应有层次性和多样化。学生初步掌握笔算的方法后我用多媒体出示三道笔算题让学生在草稿纸上做再由多媒体演示笔算过程。后面用多媒体出示了两道检查错误的笔算题由学生独立完成。教师点评然后进行练习巩固练习的设计要注重多样性激发学生的兴趣还要注重练习的层次性满足不同学生的需要。练习是计算教学中重要的一个环节学生对计算技能和算理的形成与消化、理解与掌握往往是通过练习来检验同时还能促使学生感悟、优化算法提高计算的正确率。在练习设计时教师要充分考虑学生的个体差异设计有层次的练习使不同层次的学生都有收获这样才能使学生得到充分的发展。同时注意以趣引导使学生由要我学到我要学再到我乐学。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。感触四：教学中出现的不足一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。在让学生自己试做24x12=？过程中没有一个学生会做我脑子一片空白不知怎么办才好最后改变了备课思路由小组合作学习变成启与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。发式进行引导效果还是不错的。但在总结笔算的方法时应该加上小组讨论这一环节会更好。对于计算教学需要我们教师做到服务生活以趣导入算法多样不拘一格分层练习形式多样。例如：最后我加了一道趣味数学题12x1136x11通过计算发现其中的奥妙。这些只要我们都做生活的有心人计算教学一定会更加精彩！