感受数学美 激发学生兴趣.doc

感受数学美激发学生兴趣教学是一种艺术它离不开教师的教学语言数学教学亦是如此.一节成功的数学课就是数学教师用科学精确的具有启发性和思想性的教学语言；用合理的语言节奏充满激情的语调；配之以优美的动作、如画般的板书等等.把数学知识、方法传授给学生.不难想象一位语言平淡、逻辑混乱、没有趣味、情感匮乏、乱涂乱画的数学教师能引起学生学习数学的兴趣进而学好它吗？我以多年的教学体会谈谈自己的看法.一、数学语言一定要科学严谨数学教学语言要符合科学原理不能出现知识性的错误如“定理成立而逆定理不一定成立”这显然混淆了“定理”与“命题”这两个概念；又如“开方开不尽的数是无理数”明显也是错误的“3”开平方是开不尽的但它是有理数.如果教师用这样的语言教学就会使学生概念模糊自然会导致判断上的错误.数学教学语言同时也应具有精确性.数学中的定理、定义是不能随便改动的否则就会产生错误.如“底角相等的三角形是等腰三角形”和“斜边上的中线等于斜边的一半的三角形是直角形”这两个判定都是不精确的.前者错在没有等腰三角形也就不存在三角形的“底角”这一概念；而后者同样是直角三角形中直角的对边才叫做斜边.再如二元一次方程就不能这样定义：“含有两个未知数且未知数的次数是一次的方程叫做二元一次方程.”否则连方程xy=1不也成了二元一次方程.二、数学教学语言应启发性与趣味性并重”数学教学切忌一言堂教师在黑板前自我陶醉而不顾学生的反映应自始至终贯彻“启发”这一教学的中心原则用鲜明生动、引人入胜的语言变学生被动接受为主动获取这样才会使学生既学到了知识又学到了学会知识的方法后者显然更为重要.如三角形内角和定理的教学可如下设计；教师问‘我们以前学过的那些图形中有180度学生一般都能回答；“平角的度数是180度”.或“两直线平行同旁内角之和为180度”.先考虑用平角师问“如何把三角形的三个内角拼成一个平角”？让学生用课前准备好的三角形纸板自己动手做拼角的实验.教师巡视随时个别指导拼好后让一个学生用教具在黑板上拼出来然后师生共同完成教科书上的证法.之后在问：“有没有其他的方法得到平角”？又“怎样才能得到两直线平行同旁内角互补？”教师启发学生先做拼图实验再分析得到下面的几种证法.辅助线可师生共同完成至于各种方法的证明则留给学生作为课后作业.笔者认为这样的启发教学让学生自己参与从探索到完成证明的整个过程产生了一种尝试成功的喜乐和自豪感增强了学生对学习数学的信心；也使学生真正掌握了这一知识的形成过程加深了理解；又掌握了证明几个角之和为180度的一般解题思路和方法；同时这样的一题多解也拓展了学生的思路可谓一举多得.数学课堂教学的趣味性是激发学生爱好数学的重要因素之一教师在组织教学中应该用活泼多样的形式通过形象生动的实例如几何的起源、现实中的优美图案、二项式展开式的各项系数所具有的美妙的杨辉—贾宪三角等等.揭示数学的内在美以及各部分知识之间的内在联系.在浩如烟海的数学知识体系中数学教师把这样和那样的数学美展示给学生让他或她们感到数学并非只是枯燥乏味的数学和字母让他（她）们去体会这种数学美这对于初中阶段的数学教学是非常有必要的.三、数学教学语言应感情充沛并合理运用语言的节奏、语调与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。教师应忠诚于自己所从事的光荣的教育事业要有强烈的自豪感和责任心热爱自己的学生.在这种前提下才会自觉地钻研教材改进教学方法.教师要以自己的激情和富有磁性的声音去感染学生调动学生的热情使学生专心听讲、积极思考引起教与学的共鸣.教师要根据不同的教学内容来安排语言的节奏和语调的转化.对于新课前的复习或重难点的铺垫可用平快的节奏；对于重点应加重语气、抬高声音、拖长尾声并加以强调；对于难点应用缓慢而疑重的声音；对于解题思路的探求则可以先揭示关键在停顿以利于学生的积极思考.关于语调应抑扬顿挫张弛结合.要避免长时间的高声叫喊——这会使学生产生烦躁情绪；但也不能整节课的低声细语——这会使学生听来吃力难以形成兴奋中心.在实际的教学中若发现有个别学生不专心时可突然抬高声音引起学生的注意；还可以在讲解某个问题时忽然停顿_卖个关子以激起学生想急于知道下文的兴趣.家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要