畸变下见异趣，荒诞中寓灼见--《促织》《变形记》联读教学设计.docx

畸变下见异趣，荒诞中寓灼见--《促织》《变形记》联读教学设计
【教学设想】
统编版高中语文教材必修下册第六单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，单元人文主题是“观察与批判”。本设计将第14课的两篇小说：《促织》和《变形记》进行联读，是建立在学生提前通过自学解决文言障碍、了解作家作品背景和把握小说基本内容的基础上。整节课立足新课标“立德树人”的根本任务，意在通过创设真实情境调动学生解决实际问题的积极性，引导学生发现并赏析两篇小说在共同的“异化”主题之外的差异，进而探知中西文化差异，从而帮助学生增进对中华优秀传统文化的认同，理解、尊重和包容多样文化；再由鉴赏小说到观照现实，激励学生在思辨阅读的基础上做到理性思考社会现实、正确对待人生困境，积极树立自我意识，努力实现自我价值。
【学情分析】
学生在必修上册的学习中已初步涉猎小说阅读，但不具备系统鉴赏解读小说的能力；阅读长篇幅的文言小说和外国小说更为困难。因此，针对涉及中外不同时期小说的必修下册第六单元，组织引导学生展开系统解读和对比阅读很有必要。
【教学目标】
1.通过分享心得和拟写推荐语，锻炼学生表达与交流的能力，提升学生理性思维水平。
2.从情节、人物、手法等角度切入，引导学生在具体情境中鉴赏小说并获得审美体验，领悟小说反映的人情世态和社会现实。
3.在思辨性阅读中初步把握两篇小说中体现出的中西文化差异；由鉴赏小说到观照现实，激励学生在当下社会树立自我意识、实现自我价值。
【教学重难点】
教学目标2为教学重点，教学目标3为教学难点。
【教学方法】
情境教学法、讨论法
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
我校鸣春文学社准备举办一场主题为“人与社会”的读书分享会，要求同学们踊跃推荐不同类型的阅读篇目。文学社收到高一同学推荐的《促织》《变形记》两篇小说，对采用其中哪一篇犹豫不决，鉴于我班正在学习这两篇小说，特邀请我班同学提供建议。
【设计意图】用读书分享会这一真实情境，激发学生阅读探究的兴趣，以挖掘学生合作探究和解决实际问题的能力。
二、聚焦差异，探究原因
任务一你倾向于推荐哪一篇小说？要说明理由。（指向两篇小说的不同点。组内讨论5分钟左右，教师在此过程中可提供指引，解疑答惑。）
预设：
预设1选《促织》，因其情节曲折离奇、起伏跌宕。
师问：《促织》情节哪里吸引你了？《变形记》也是作者虚构的一个故事，它的情节如何呢？
生析：《促织》以“促织得失”为线索，责虫-觅虫-卜虫-得虫-失虫-化虫-斗虫-献虫，情节结构完整且跌宕起伏。《变形记》则淡化情节，开篇即交代格里高尔的变形，叙述节奏慢，思路不连贯，跳跃性很大。
追问：两篇小说在情节设置上为何差异如此之大呢？
点拨：文化差异：中国古典小说表现人物时行动重于内心，将情绪外化；西方小说重表露人物的内心世界。写作流派不同：传统现实主义小说重写实，少写意；现代派作品重写意（隐喻、象征、变形等）。
预设2选《变形记》，因其心理描写真实、细腻、集中。
师问：哪一处的心理描写让你印象最深刻呢？
生析：第五段运用内心独白、回忆、联想等手法摹写格里高尔的复杂心理活动，心理描写很细腻，篇幅集中。其中“早就”“眼下”“那时”“现在”等时间词，展现出格里高尔处于时空倒错、逻辑混乱的痛苦状态，表现了他在强大的外部压力下不想工作却不得不为生计奔波的矛盾心理。
追问：《促织》中有这样的心理描写吗？
生答：没有。
师问：《促织》中有心理描写吗？
生析：有。如第4段成名捕虫时“愕”，捕虫后“大喜”；第6段丧虫后“被冰雪”“怒”，儿死后“化怒为悲”“抢呼欲绝”，儿有气息后“喜至榻上”，蟋蟀笼虚“僵卧长愁”，忽闻门外虫鸣时“惊起”“喜而捕之”“喜而收之”“惴惴”等。总之，《变形记》侧重大段细腻的心理剖析，《促织》则主要通过行动、肖像描写表现成名的情绪变化。
追问：它们在心理描写上的差别又是什么造成的呢？
点拨：民族心理：中国人性格相对内敛，情绪表达较为克制；西方人性格相对外放，更重视自我意识。
预设3选《促织》，因喜剧结局似喜实悲，以乐衬悲。
师问：《促织》的结局是喜剧结局，你为什么觉得这种结局好呢？
生析：大团圆结局使悲剧冲突从现实世界延伸到虚幻世界，正义力量的美好追求在现实世界中没有实现，却能在虚幻世界中实现，体现一种圆融美，表现了作者对劳动人民苦难命运的深切同情和美好祝愿。虽然结尾是成名一家“田百顷”“裘马过世家”的喜，但这种喜是表面的、暂时的，更说明小小的蟋蟀决定着成名一家的悲欢和命运。以短暂的喜衬托出成名之流永恒的悲。除了成名因献促织得福，这种福荫还惠及各级官员，逐级的赏赐乃至政绩的考核，竟然都是因为献虫有功，而不是国计民生的政绩，这不是清晰地放大了朝廷荒唐无道吗？《促织》正是以喜剧结局反衬出深层的悲剧意义。
师问：《变形记》的结局怎么样呢？
生析：《变形记》中格里