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《促织》教学设计

《促织》教学设计（通用7篇）作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的《促织》教学设计，欢迎阅读与收藏。《促织》教学设计篇1[教学创意]本课的教学创意在于将评书艺术与文言小说的教学进行有效的整合。对大部分的中学生而言，文言文从情感上说，始终是他们阅读视野中的盲区，而现实却是新教材中文言文的分量陡增，几乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解学生对文言文的这份尴尬成了我在教学中经常思考的一个课题。通过研读新课标，结合学生实际，思考的定位在于：改变单一的教学形式，充分利用课程资源以激发学生的阅读热情，因而在教以故事性强见长的《促织》一文时，我作了这样的尝试：将中国传统的评书艺术引入课堂，开辟文言小说教学的新天地。[教学依据]1、新课标着重强调了“增强课程资源意识，重视课程资源的开发和利用”的重要性，而评书恰恰能充分运用语言的艺术表现力，把人物与故事表达得绘声绘色、神气活现，这是教学文言小说的一种很重要的资源。2、“语文的外延等于生活”，将评书艺术引入课堂，有利于增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，从而多方面地提高学生的语文素养。3、能有效地促进学生借助语调、语气、表情、手势恰当地表达作品内容，增强口语表达能力。[平台展示]下面是依据此创意设计的《促织》简案。一、教学目标：1、归纳文言现象，掌握学习规律。2、理清情节线索，把握作品主题。3、分析描写方法，体会作者情感。二、课前准备：1、学生预习课文，疏通文意，熟悉本文情节发展。2、学生查阅蒲松龄及《聊斋志异》的相关资料。3、介绍学生收听广播书场或观看电视书场等节目。4、学生公推一位表达能力强且有一定表演天赋的同学提前做好准备，包括准备好服装、醒木、讲台布置饰物等道具。三、教学过程：(一)激疑入文：根据一文言材料改编成的动画短片，醒目地提出一疑问：一只蟋蟀=两条人命附材料：宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价貴至十金。枫桥(地名)一粮长(官职人员)以郡督遴觅，得一良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，且惧法，亦自经焉。这可真是怪胎社会，无怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大权，无独有偶，在同一时，《促织》也上演了这样一个故事，欲知详情，且听慢慢分解。(二)知人论世(方式：学生先自主介绍而后教师总结)1、蒲松龄：（1）清代著名文学家，字留仙，别号柳泉居士。（2）刻苦好学，知识广博，工于诗文，善制俚曲。（3）仕途之忧怨化而为孤愤之书―――《聊斋志异》。2、《聊斋志异》（1）借談狐说鬼讽喻社会，熔铸蒲松龄一生的心血。（2）写鬼写妖，高人一等，刺贪刺虐，入木三分。（郭沬若语）(三)质疑解惑：学生交相问难，提出疑难问题，全班集体讨论。(四)评书叙由：这一环节是本课的重点，经过认真的彩排，演绎该故事的学生应能通过自己的“评说”，让听众熟悉每一个环节，同时能真切、生动地展现人物的内心活动。(五)对话明旨：阅读课文最后一段，完成下列对话。1、找出并分析文段中表明作者观点的句子。(1)“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”(2)天将以酬长厚者。(3)一人飞升，仙及鸡犬。2、续写对话评点人事。［与作者对话］［与皇上对话］［与官吏对话］四、教学小结：文学作品与社会生活的广泛联系性注定了语文课程资源的丰富与鲜活。对于一篇文章，如果我们仅停留在文字的理解上，那么我们获取的知识就难免显得单调而贫乏，然而如果我们充分开发和利用与此契合的相关资源，那我们的语文课堂就会由此生动而富有灵性。所以我希望同学们通过今天的学习充分意到语文课程资源的多样性和广泛性，在平时多留心、多观察、多思考，养成一种在各种场合学语文、用语文的意识。《促织》教学设计篇2教学目的１．了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。２．了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。３．掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。教学设想１．课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。２．为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。３．《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。第一课时一、教学要点简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。二、教学内容与步骤１．题解：课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙