《促织》教学设计.pdf

《促织》教学设计【单元分析】本单元共选择五篇小说，分别为《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《促织》和《变形记》，设置为三个学习部分：《祝福》单列一课，《林教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》为一课，《促织》和《变形记（节选）》为一课。从篇幅来看，《祝福》、《装在套子里的人》、《促织》都是单独成篇的短篇小说，而《林教头风雪山神庙》和《变形记（节选）》都选自长篇小说；从时代来看，《祝福》、《装在套子里的人》和《变形记》为现代小说，《林教头风雪山神庙》和《促织》是古代小时；从风格来看，《祝福》、《林教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》带着鲜明的现实主义色彩，而《促织》和《变形记（节选）》则表现出神秘、荒诞倾向；从地域来看，《祝福》、《林教头风雪山神庙》和《促织》产生于中国，带着独特的中国文化印迹，《装在套子里的人》和《变形记（节选）》则折射出欧洲社会的底色。五篇小说各有特色，但其中仍存在有统一性。从整体感知来看，五篇小说都体现出了社会环境对于人物命运的影响。祥林嫂在鲁镇之中一步步丧失生气，走向死亡；林冲为高俅父子所逼，最终奋起反击；别里科夫是俄罗斯帝国特殊社会的产物；成名一家的起伏可归因于君主集权的社会体制；格里高尔的“变异”透露出严酷的社会现实。五篇小说共同指向“社会现实复杂多样，人间世相千姿百态”这一认知，在反映现实之外，这些作品还在不同程度上显示出了对于社会的批判反思，需要读者以正确的立场加以观察认识。从具体技法来看，这五篇小说都通过虚构人物形象和故事情节来反映社会生活，描摹人情世态，表达对于人生的思考。其叙事波澜起伏，常有“突发事件”打破既定的思维过程，改变情节走向；其细节刻画细微精致，常能用只言片语引导读者思考探究；其人物形象鲜明独特，一人一面，行动、语言极具个性风采，给予读者深刻印象。本单元的教学应当具体落实到内容和技法两方面。在内容上，把握时代特征，“在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物情歌的形成和发展”，把握故事情节走向，关注人物形象与故事情节之外深层次的社会现实。在技法方面，分析创作者为实现创作意图而是用的多种艺术手法，体味其人物形象塑造、情节设置、语言经营等方面的独特魅力。为达成此目标，教学过程中应当引入知人论世、对比等教学方法，即关注单个作品的时代风貌，又要联系不同作品的相同之处，欣赏其独特风格。此外，还要注意思维的实在转化，将感性的文学感受提炼汇总，借助读书笔记等方法梳理成为理性严谨的阅读见解；还要积极尝试叙事技法的内化学习，在个人写作中模仿、借鉴小说的优秀技法，写出引人入胜的故事。【课文分析】《促织》文本的特异性体现在内容和技法两方面。内容而言，成名一家因纳贡促织一事生活横生波折，中间历经数次变化、波折，一次次在绝望与希望之中反复，几近家破人亡，其中过程波澜多生，起伏不止。最终虽以“美满”首尾，但细究前后则发现，平民生死不过在于官僚、君主的一念之间，或是君主一时的欢愉追求，或是官僚的媚上举动，都会让底层民众有破门绝户的危险——民与君之间层层等级阻隔形成了一组社会杠杆，君主一端的微力通过极长的力臂变成民众难以承受的压力。当然，现实主义色彩并非是作品内容的全部，在基本故事结构上，作者安插进入了众多天才般的想象，让绝望的民众一次次获得变化的可能，最终赢得幸福生活。但幻想的面纱无法完全遮盖住这血淋淋的社会真实，其中幻想愈加精彩离奇，则反推现实的残忍悲惨。现实主义赋予作品社会批判的价值，而那点缀其中的神秘主义幻想则让这批判无形中深入、推进。就技法而论，《促织》继承中国传统小说叙事的优良传统，在情节安排上匠心独具，一次次用变化将人物逼到穷途末路，数言之后，又峰回路转。在有限的篇幅中安排了密度极大的变化反复，将戏剧性和故事性推到极高。另外，《促织》堪称中国古代小说中人物性格、情感把握的标杆，故事情节曲折变化，人物情感在悲、喜、怒、惧多重维度中反复转换，过程清晰，效果动人。这是其细节把握得极为精准、细致的缘故，随着情节变化，叙述的重点在行动、语言和神色之间不断切换，常在寥寥数语之间就将复杂而矛盾的情感淋漓显现。最后，《促织》的语言艺术还在于精彩凝练的表达，用词精当准确，往往一句就能将常人难以攀摹的人物处境交代得清楚明白，极具语言张力，这也是《促织》不能忽视的语言关键。第一课时“奇”文共赏【教学目标】归纳作品内容，体会作品的“志怪”特色；梳理情节，圈点文句，区分情节中的“抑扬”。【教学过程】环节教师活动学生活动导入蒲松龄是我们所熟悉的作家，在初中的时候已经有学习过他的文章，他的作品一直为人津津乐道。在正式上课之前我们先复习一下相关知识。展示材料：“（蒲）松龄字留仙，号柳泉，山东淄川人，幼有轶才，老而不达，以诸生授徒于家，至康熙辛卯始成贡生，越四年遂卒，年八十六（一六三〇——一七一五）。其《志异》自有题