二年级上册语文素材11葡萄沟｜人教（部编版）（2018）.doc

11、葡萄沟宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学反思：这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟那里盛产水果尤其是葡萄又多又好葡萄干也很有名。本课重点围绕"葡萄沟真是个好地方"而展开使学生通过理解语言文字对那里产生喜爱之情。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。这篇课文是篇老课文但如何上出新意体现新大纲要求？在教案设计中我反复推敲最后决定从情感、交际、感悟三方面去体现新大纲要求实现教学目标。1、情感。如果说以往的教学注重的是语文知识语文技能那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里孩子对待语文学习不应是被动地学旁观者似地学应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程生命成长的过程一次情感经历的过程也就是说要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此在整堂课中我始终充满激情用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。让学生在老师创设的情境中学习全篇课文：1）先让学生自读课文去葡萄沟里看看整体感知葡萄沟是个怎样的地方。2）通过老师的感情范读带学生入情入境去葡萄沟里细细地看个够。3）再让学生在细看的基础上谈谈对葡萄沟印象最深刻的地方。4）接着引导学生抓住重点段进行感情朗读在葡萄园里真切感受对葡萄的喜爱之情并再创情境通过表演让学生感受维吾尔族老乡的热情好客体会到葡萄沟的物美情更美。5）最后对葡萄干这一段比较枯燥的文字我创设了一个学生较感兴趣的学习活动：老师的一个朋友要在葡萄沟办一座葡萄干加工厂请学生来介绍葡萄干的制作方法。通过合作、讨论、交流、汇报的形式了解到葡萄干的制作方法。6）在课文快结束时再一次带学生入境：观看录象通过感官刺激再现课文内容激发学生对葡萄沟的喜爱说说此时此刻你最想说什么。使学生的情感受到升华：“因为这儿的水果多；因为这儿的葡萄美；因为这儿的葡萄干色鲜味美更因为这儿的维吾尔族老乡热情好客。所以我们说葡萄沟真是个好地方。”从而解决了本课学习的重点。整节课学生在不知不觉中在葡萄沟里走了一圈真真切切地感受到了葡萄沟真是个好地方。自然流露出对葡萄沟的喜爱之情。2、交际。交际是新世纪人们生存与发展的本领。语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中所以这堂课里首先要考虑做到教师和学生语言的融合教师的语言是谈话式的不是问答式的不是生硬的是亲切的师生无拘无束平等的对话。其次创设各种情境进行交际（见教学设计）比如让学生说说对葡萄沟印象最深刻的地方想象维吾尔族老爷爷看到葡萄枝叶的长势好会想些什么想象五光十色的葡萄像什么让学生当一回热情好客的维吾尔族老乡并介绍葡萄干的制作方法等在整体感悟课文中进行想象、说话练习。运用以往积累的语言和本课学习的语言加以运用和创造来体现交际是语文学习的重点。3、感悟。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化让孩子“感”和“悟”一定都要有个过程。因此感悟不是告诉而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先我设计让学生从整体上感悟从学习一开始就抓住“葡萄沟究竟是个怎样的地方”这个问题展开学习没有把课文肢解逐段的分析讲解而是以参观的形式走进去走出来。根据低年级的学生特点采用演示、表演节目、画图、朗读、比较即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……感受到葡萄沟真是个好地方激发学生对葡萄沟的喜爱。在教学中我非常重视“以读品文读中感悟”。让学生在读的过程中来感受葡萄沟真是个好地方。1）从读入手认真品味文章的语言美、情感美。要品味文章的语言美要从朗读开始因为朗读是感知的主要方式朗读可把无声的