一年级上数学教学反思9加几 _人教新课标.doc

9加几教学反思【教学反思】本课教学主要是抓住了以下几个要点：1．面对真实的认知起点。传统的9加几教学在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几9+1=109加1再加一个数。表面上看这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”但是实践表明如此精细的铺垫设计同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)不利于体现算法多样化的思想。事实上依据以往的教学经验尽管学生在探索9加几的计算方法时会出现多样化的算法但是这些方法都有一个共同的思路——“凑十”。因此设计复习题时主要侧重10加几的口算让学生体验10加一个数比较简便从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。2．组织结构性的学习材料。结构性材料的组织和呈现是课堂教学不同于自然认知的重要标志。因此例题的出示明显地表示两数求和的情境让学生自然列出算式后则把重点放在探索计算的方法上。交流过程中提倡学生运用不同的方法计算体现算法多样化思想使每个学生都获得成功体验。此时暂不比较算法的优劣只是在演示和板书时对其中的一种——“凑十”法进行了不露痕迹的关注。“试一试”的学习重点让学生进一步理解“凑十”法的思路。由于9和7都离10比较接近因此学生可能出现两种“凑十”(把9凑成10和把7凑成10)。结合学生的操作和思考教师辅以结构化的对应性板书提炼学生的思维过程帮助学生在数形结合中实现从具体到抽象的转化。然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性经验为进一步理解“凑十”法的内涵做好准备。3．在探索规律中发展思维。在计算9加几的过程中教师不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画再到用卡片进行对应计算以及最后的观察和比较教师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律提升学生的思维水平。特别是比较和小结时对9加几的算式进行了整理结合学生的发现和归纳教师出示了更具结构化的算式即：9+€=1€并让学生进行推算、这样的设计既体现了9加几的计算规律同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维使学生品味到数学内在的简洁之美。由本课的教学我深刻体会到：数的运算的价值追求除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯进而了解数学发现的方法和基本的思想学会根据具体情境选择恰当的方法进行灵活计算从而建立判断与选择的自觉意识形成灵活与敏捷的思维品质。简而言之即要实现“思维方法叫思维习惯—)思维品质”的过渡和提升进而逐步培养学生的数学思想和理性精神。