一年级上语文教学杂谈影子_人教新课标.docx

一年级上语文教学杂谈-影子人教新课标〖开放教学空间提供自主探究的机会〗语文的教育资源丰富与生活联系密切是一门综合性很强的学科。同时语文教学可以突破教材的限制不再禁锢于课堂可将学生引向课外引向生活引向自然。如在上《影子》一课时我将课堂放在了空旷的操场上。上课的环境临时改变是学生所没有预料到的。新奇感首先激发了学生学习的主动性。随后我让学生观察自己的影子说说影子、物体与太阳三者之间的位置关系以培养学生注意观察生活的好习惯。在教学过程中我发现通过开放式的教学让学生进行实践体验学生不仅深刻理解了字面意思而且还能举一反三进行自主探究学习热情非常高涨真正做到了学有所获。整节课教师教得轻松学生学得轻松。所以我觉得新课程的语文应该拓宽教学空间让更多的学生参与自主探究的行列之中。〖展开想象的羽翼〗想象实际上就是通过探究来实现的探究不是象科学家那样探究深层次的、尖端的问题而是学生探究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探究的过程。探究不仅是追求一个结论它更是一种经历包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验感知学习与认知的过程。在教学《影子》一课时上午课间操结束以后让学生们随意以自己喜欢的姿势站好。老师问学生看到了什么?孩子们回答他们看到了影子我问他们影子是什么样的?它在你身体的哪一侧?有的同学可能只回答出一种说影子在右这时我及时鼓励“你真行那你还有什么发现吗?”再让孩子们中午、下午不同时间、不同地点自己去寻找答案。在探究的过程中增长知识。〖实验体验〗近代教育家陶行知先生非常推崇“教学做合一”他说“做是学的中心也是教的中心。”语文教学中依据内容的需要通过做实验引导学生在实验中观察、在实验中发现、在实验中感悟能够有效克服学生体验途径相对贫乏的弊端增加学生体验的途径丰富学生的生活阅历提高学生的感性认识从而把学问性知识转化为体验性知识促进学生对课文形象而生动的理解。影子虽然是学生生活中经常见到的一种现象但影子的产生、影子长短的变化、影子与物体之间位置的变动对于一年级学生来说认识是模糊的。因此教学《影子》一课时我组织学生做一个找影子的小实验：学习小组一人用手电筒从不同角度照桌子上的小玩具其余几人观察影子与玩具之间位置的变化、影子长短的变化并交流讨论：从实验中你发现了影子朋友的哪些小秘密。小实验一方面帮助学生生动认识了一些影子的有趣现象促进了学生对课文的正确理解一方面也培养了学生遇事自己观察自己解决与同伴合作探究的能力。开放课堂善用激励鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教学过程应该是促进“自我发展”的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。在生活与学习中孩子总是喜欢亲眼看一看亲耳听一听亲手摸一摸、试一试他们往往是通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领的。因此学生能否主动地投入成为教学成败的关键。在课堂教学中教师应该把学习的主动权还给学生放手让儿童去感受去探究去体验去感悟去表达。例如在教学《影子》这课时教师把学生带到操场上做游戏孩子们在操场上互相追逐踩影子在游戏中观察到影子的变化并通过观察发现光与影子的关系。要让学生在贴近生活感受中合作交流在合作中正确评价自己评价他人。试看以下案例就会明白。有位一年级教师在教学《影子》(人教版)这一课时紧扣生活实际充分利用教材上的情景图利用课件将“影”字象形化学生学起来很感兴趣。教师将学生分成小组后引导学生边看图边读书说说读懂了什么;分成大组交流、看课件演示理解太阳光和影子的关系。教师常用和蔼的语气问学生“你发现了什么”。这样教师既让学生在已有生活经验的基础上感知又达到了在语言环境中识字的目的。另外这位教师时常鼓励学生评价他人当学生只会挑人家的毛病时他及时鼓励说“要多学习别人会读书、爱发言的优点不要光挑人家的毛病”。不难看出在这个教学片断里教师把握住了“现实的、有意义”的生活事例关注了学生的情感与态度关注了学生的互动评价过程还做到了恰当分组。当好决策参与者。在新课程环境下教师有了课程开发的权力有了创造新形式、新内容的空间同时也有了决策的责任。因此在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的问题决不是深奥的是联系学生已有生活经验能感悟的。〖创设情景以趣促动〗一年级的小朋友活泼好动自控能力差结合孩子的特点实验老师们利用录音、图画、活动、电教手段等把课堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、商场等让学生有身临其境之感吸引他们较快进入学习状态使问题顺利解决。如教《影子》这首儿歌时老师首先带领孩于们到操场上做“找影子”、“踩影子”的游戏让学生在欢乐的游戏中发现影子的秘密。回到教室后问学生在游戏中发现了什么。学生纷纷举手说：“影子老是跟着我”、“影子总是朝着一个方向”、“我觉得影子真有意思我做什么动作它也学做什么动作”。这些问题来源于学生的游戏学生不仅有内容可说而且激起了对影子的思