六年级上册科学教案第二单元 9 植物与能量 ｜冀教版.doc

9植物与能量要练说先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复面红耳赤；有的声音极低自讲自听；有的低头不语扯衣服扭身子。总之说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键面向全体偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时我总是笑脸相迎声音亲切动作亲昵消除幼儿畏惧心理让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中改变过去老师讲学生听的传统的教学模式取消了先举手后发言的约束多采取自由讨论和谈话的形式给每个幼儿较多的当众说话的机会培养幼儿爱说话敢说话的兴趣对一些说话有困难的幼儿我总是认真地耐心地听热情地帮助和鼓励他把话说完、说好增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求在说话训练中不断提高我要求每个幼儿在说话时要仪态大方口齿清楚声音响亮学会用眼神。对说得好的幼儿即使是某一方面我都抓住教育提出表扬并要其他幼儿模仿。长期坚持不断训练幼儿说话胆量也在不断提高。教学目标“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。一、科学探究目标唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。1.能根据各种资料或事实大胆提出关于植物体内能量来源和能量在植物体内储藏形式的假设。2.能根据图描述光在植物体内转化的过程。3.能发现在植物的光合作用过程中利用了自然界的哪些物质以及制造了哪些物质?二、情感态度与价值观目标能与其他同学交流自己的研究成果。三、科学知识目标1.能说出绿色植物可以在阳光下制造淀粉和氧气同时吸收二氧化碳。2.能举例说明绿色植物在地球上生存的重要意义。2学情分析通过学习我们知道了人类和其他动物靠食物获取生命活动所需的能量而食物的最终来源是植物。本课通过探究植物体内能量来源认识到植物体内的化学能是怎样通过光合作用由光能转化来的然后分析绿色植物在地球上生存的意义懂得保护绿色植物的重要性。在学生对植物的生存方式有了一定的学习基础上学习本节课应当易于理解学习。3重点难点重点:植物转化、储存能量的形式。难点:理解植物制造有机物的过程是转化和储存能量而不是凭空产生。4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】问题导入1.提出问题。教师引导学生提出问题:人和动物所需要的能量都是通过食物获得的而食物最终来源于植物那么植物体内的能量又是从哪里来的呢?活动2【活动】提出假设2.依据事实形成假设。教师通过投影出示有关资料让学生在阅读资料的基础上形成自己的假设。活动3【讲授】根据事实资料验证假设3.学生的情况设计的指导。在这里可以先提出问题让学生说一说植物体内的能量是从哪里来的。估计多数学生会认为植物体内的能量是从土壤中来的因为植物生长离不开土壤(准确地说离不开土壤巾的水和养料)可能有部分学生能根据植物生长离不开阳光的事实会认为植物体内的能量来自阳光带着你的思考我们来看三个事实资料然后提出你的假设。生:观看后提出自己的假设。预设:植物体的能量可能来自土壤、空气、太阳……并以另一种形式储存在淀粉、叶片……中。在此基础上播放课件:“海尔蒙实验”说明植物体内的能量不是主要来自土壤那么又是从哪儿来的在植物体内以什么形式贮藏起来呢?讨论:结合以上事实及音像资料完善我们的假设:植物体的能量可能来自太阳能并以另一种形式储存在淀粉中。(设计意图:学生依据教师提供的文字及音像资料不断修正、完善自己的假设使学生的逻辑思维得到培养同时培养了