“互动式”教学模式在数学教学中的尝试.doc

“互动式”教学模式在数学教学中的尝试所谓“互动式”教学模式就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程在这个过程中通过优化“教学互动”的方式即通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动强化人与环境的交一经影响以产生教学共振达到提高教学效果的一种教学结构模式。那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？笔者诚恳提出以下建议：一、强化目标意识以目标指导教学让学生明确目标这是强调师生积极性、主动性以其共同为达标而努力的重要步骤。为此在进行“互动式”教学模式时必须以目标为导向发挥目标导向的功能。1、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况并吸收学生的意见使全体学生进入学习的准备状态。2、展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么学习掌握到什么程度然后与教师默契配合成功达标。3、围绕目标互动。教师凭借教学目标利用教材中固有的知识诱发学生的学习动机学生了解学习目标以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求从尝试练习看书自学入手通过质疑问难学习讨论等环节使书本上枯燥的规则抽象的数学为自身所内化。4、目标检测。了解课堂教学效果掌握学生达标情况。二、抓教法和学法的结合让学生学会“自主学习多向交流”“自主学习多向交流”这种学习方法是指学生自己独立学习和同学、教师一起讨论、交流以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：1、在教学过程中力争三个“最佳结合”。注意情感诱发兴趣使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节把教师设疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。2、在教学方法上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路指导学生自己“走路”发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后放手让学生自己去探索新知识以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息教师通过耳闻目睹等多种途径把学生在尝试过程中所了解的信息进行整理评估发现问题及时矫正。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。三、课堂引进“小组学习”形式扩大学生参与面宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中教师以参与者的角色一起投入。小组学习前教师引发问