“自主互动式”教学模式在化学教学中的尝试应用.doc

“自主互动式”教学模式在化学教学中的尝试应用自从接触到新课标以来一直被化学新课标特别是鲁教版化学的设计思路和教学思路所困扰它有别于原来的教学思路要做新的调整和最自身的思路的改变要想改变学生先改变自己自己接受不了的怎样让学生接受？经过一段时间的研读教材与新课标思路慢慢明朗化了。新课标注重以人为本面向全体学生的能力的培养思维的发散及创新意识的培养。“新的化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发发挥学科自身的优势将科学探究作为课程改革的突破口激发学生的主动性和创新意识促使学生积极主动地学习使得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”让学生学有用的化学让每个学生能在化学的学习中与生活相联系认为学化学是有用的。这也是新课程的重要目标。经过尝试学习新课标的教学以来深深地体会到了教师必须改变观念必须要积极探索能服务于学生学习方式的教学方式创设能引导学生主动参与的教学环境从而激发学生的自主学习的积极性培养学生掌握知识、应用知识的态度和能力使每个学生得到充分地的发展。为此我在教学的过程中尝试运用“自主互动式”教学改变学生的学习方式及教学模式在使用的过程中也有一些深深的体会。一、充分理解“自主互动”的含义自主学习是学习者的态度、能力和学习略及方法的综合也是学习者指导和控制自己学习的能力如学习目标的制定针对不同学习任务选择不同的学习方法和学习活动的能力对学习过程进行调控的能力及学习结果进行评价的能力。自主学习是自由的。自主学习是一种学习模式即学习者在教学目标的总体控制下在教师的指导下根据自身的条件和需要制定并完成学习目标和学习任务的学习模式。我认为实施自主互动式学习模式要具备两点:一是学习者自主学习的能力二是教育者提供自主学习的空间。结合这两点在教学的过程中及化学学科的特点采用探究式学习与自主互动式教学相结合的学习方法。如在教学“化学给我们带来了什么”一节结合学生自身的情况学生实验探究完成。二、给学生张扬个性的舞台化学课程具有自身特殊的学科特点不是全部内容都可以使用自主学习的方式来完成任务的。为此应科学的分析教材内容挖掘适合学生自主学习的内容和素材并加以科学的指导给学生充分展示自己“形象”的舞台让学生真正成为学习的主体、教育的主体。如教学“二氧化碳的制法与性质”一节“石灰石的存在与检验”让学生自主思考一下问题：1、在生活中有没有接触过石灰石及大理石？石灰石与大理石有何区别？为什么叫大理石？大家在哪里见过？请描述？(结合学生的描述使用电脑多媒体展示各种样品解释原因)2、石灰石在我们生活中随处可见大家在以前的学习中有没有接触过呢？他的成份是什么？3、你认为还有哪些物质中含碳酸钙？（学生讨论回答收集的贝壳、鸡蛋壳、水垢、石块等）4、如何检验这些物质中是否含有碳酸钙呢？（学生思考并自行设计实验检验？做记录、分组交流）5、分组讨论、分析实验结果你有何发现？总结规律思维拓展。学生获得化学知识并不与老师讲的时间长短成正比。学生的自主互动式学习反而让学生有更多的时间自己学习化学知识在老师的指导下进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检查、自我评价和自我转化教师帮助学生主动构建“自主学习方式”老师从“前台”走到“幕后”成为“导演”让学生尽情展示使学生主体的学习“状态”从被动吸收转变为主动追求！这是新课程中教师已有的风采是学生展示自己的舞台。三、让学生习得自主学习的技巧自主学习是学生独立获得基本知识、习得基本技巧的根本环节。教师在开展自主学习活动以前要让学生知道自主学习的应用技巧。例如学习“酸的性质——盐酸的性质”这一课节时课前教师设计若干个相关的问题及上节学习的基础自己设计相关的问题。并自行解决。上课前查阅相关的学习资料写自学笔记将自己学习中遇到的问题带到课堂上来。在课堂的实施过程中我采用了几幅盐酸的图片如盐酸的泄漏的挥发图片盐酸的实物一一展示后让学生分析原因及拓展性的思考题讨论解决。盐酸的化学性质让学生设计实验探究稀盐酸的化学性质。首先设计实验方案结合设计的合理的实验方案小组探究在实验探究的活动中同学们分工明确动手的观察记录的同学们充分的动了起来学习的积极性高涨最后与同学交流探讨总结性质。在整个过程中学生始终处于主动探索、主动思考、主动构建的认知主体位置但是又离不开老师的精心指导。在问题解决阶段采用分层作业造层层深入学生自主合作完成。整堂课学生的学习处于主体地位教师是一旁的“默默者”。四、引导学生自主互动学习的常见方法（一）创设情境、发现问题教师通过创设情境让学生主动、积极地感受问题和发现问题并在教师指导参与下主动、积极地运用已有的知识和经验寻求探索出解决问题的方法使整个教学过程成为一个在教师主导下由学生自主感受问题发现问题到自主解决问题的过程在