一年级上册语文教案z c s_语文S版.doc

《zcs》教学设计与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。教学设计思路我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。《zcs》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册“汉语拼音”第7课。本课包括五部分内容。第一部分是三个声母z、c、s每个声母配有一幅图画以激发兴趣引入本课要学的三个字母的读音；第二部分是拼音练习包括z、c、s与韵母组成的音节、zi、ci、si三个整体认读音节。第四部分是读词语认字配有图画；第五部分是一首儿歌也配有图画。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。在课程改革的今天语文教学中要重视突出学生的主体地位课堂教学应激发学生的学习兴趣培养学生自主学习的意识和习惯。根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要汉语拼音教学要尽可能有趣味宜以活动和游戏为主唤起他们学习拼音的兴趣努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境引导学生在语言实践中轻松愉快地学拼音。为此本节课我力求吸引学生的注意力让学生当评委画面中的角色谁最能干。在学生当评委的过程中自然地完成了“zcs”的教学。在教学整认读音节时通过“戴帽子”游戏、多形式地朗读等方式学生轻松地掌握了其四声。学生寓学于玩学习兴趣大大增加了。在整个教学过程中让学生学习运用自主、合作、探究的学习方式。如在学习儿歌时启发学生学会质疑探究把学习的权利还给学生让学生在自主朗读中尝试自己去发现问题；在记生字这一环节采用自由学习、小组讨论、集体交流等组织形式学生在这种氛围下人人都有说话的机会人人都愿意发表自己的见解从而提高了训练的效果。教学目标1．知识目标（1）学会z、c、s三个声母读准音记清形正确书写。（2）学会z、c、s与单韵母组成的音节能准确拼读音节。（3）学会zi、ci、si三个整体认读音节会读它们的四声。2．能力目标会读、会认、会用词语：拖地、擦玻璃、做贺卡。3．情感目标明白学习汉语拼音能帮助识字和阅读学习普通话。有主动学习的兴趣。有良好的写字习惯。教学重点1．学会z、c、s三个声母读准音认清形能在四线三格中正确书写。2．学会zi、ci、si三个整体认读音节会读它们的四声。教学难点区别声母“z、c、s”和整体认读音节“zi、ci、si”理解它们的不同用处为今后能正确拼读打下良好基础。zuo的读音。教学方法游戏自由学习小组讨论集体交流教学媒体3个声母和3个整体认读音节卡片单韵母、声母卡片生字卡片。教学过程第一课时一、复习引入谈话激情我们已经在拼音王国中认识了许多拼音朋友你们