一年级上册语文教学实录z c s_语文S版.doc

zcs宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学目标：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。1.学会zcs三个声母读准音认清形正确书写。家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。2.能准确拼读zcs与单韵母组成的音节。教学重点：1.让学生掌握zcs的音、形以及在四线格中的书写。2.让学生掌握zcs与单韵母的拼读。教学难点：让学生掌握zcs与单韵母的拼读方法。教学过程：一、导入：老师：同学们在上课之前老师问大家一个问题到目前为止我们一共认识了几个单韵母小朋友啊？学生：6个老师：它们都是谁啊？学生：aoeiuü老师：非常好现在老师背后还有一些拼音小朋友它们是（老师展示拼音卡片）学生：btmftnlkhjgqx老师：小朋友们记得真牢固这些就是我们所学的声母小朋友今天我们再来学习三个声母小朋友（老师板书zcs这是已经有小朋友叫出它们的名字了）老师：哦已经有小朋友认识它们了下面我们再来认识一下它们好不好？二、认识形状以及拼读老师：请小朋友们抬头看大屏幕（大屏幕上是zcs的图片随机表扬一下表现好的小朋友）请小朋友们找出zcs藏在哪里？学生：小朋友写的就是z老师：小朋友的眼睛真厉害跟老师读z（多读几遍）看老师的嘴形牙齿不要咬舌尖舌头伸直抵在牙齿上z老师：好这排小朋友开火车读老师：真好我们接着找c学生：小刺猬弯腰的形状就像c（同上）老师：会读了吗老师：好那老师就考考你们请看大屏幕（大屏幕上有一些声母zcs就藏在其中）请同学们把zcs找出来。（学生一一的把他们找出来）老师：真棒这么快就认识了并且会读了下面就看看小朋友能不能把它们准确而漂亮地写在四线格中。三、准确书写老师：请小朋友抬头看黑板(多次组织课堂)首先看z它的家住在中间一格里横折横要写饱满好写五个。（此时学生写老师巡视并纠正坐姿）老师：写完的小朋友请抬头恩已经有很多小朋友写完了下面写c它的家也住在中间一格里像个半圆写五个。（同上）四、拼读老师：抬头小朋友写得真漂亮现在咱们已经和zcs交上好朋友了但是张老师知道它们还有其它好朋友咱们一起来看看它们是谁。看大屏幕。（大屏幕上是zācāsā及四声调）老师：哦已经有小朋友会拼读了谁来试试老师：好跟老师读zāzázzà学生：zāzázzà（多让学生读）老师：好请小朋友坐好都会拼读了吗下面来玩个抽奖的游戏好不好老师：在老师的两只手里分别有一些卡片你分别抽取一张看看它们能不能凑成一对好朋友谁先来（学生来抽取）老师：你抽取的能不能凑成一对好朋友学生1：能ze老师：请小朋友跟他读学生：ze老师：你还想读几声的（找三四个同学规则同上）五、三拼老师：哦小朋友还想玩啊咱们下节课再玩好不好老师：小朋友两个音节在一起咱们会拼读了看看三个音节咱们会不会（黑板上出示三拼zuo）