一年级上册语文教学实录y w_语文S版.doc

yw单靠“死”记还不行还得“活”用姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来摒弃那些假话套话空话写出自己的真情实感篇幅可长可短并要求运用积累的成语、名言警句等定期检查点评选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样即巩固了所学的材料又锻炼了学生的写作能力同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等达到“一石多鸟”的效果。<汉语拼音yw>一课的教学我感受最深的是学生高昂的学习兴趣.作为一年级的学生注意力是最容易分散的但是在这堂课上我却看到极少有学生走神每个孩子都在那儿兴趣盎然地自主地快乐的学习着．能够收到这种效果的主要原因是姚老师针对学生的特点把枯燥的拼音教学贯穿在有趣的故事情境中而且在教学中采取了多种学习方法是学生时时感到新鲜有趣．“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。一、复习导入中情境激趣要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。师：小朋友们想不想到字母村去看看老朋友呀？（评：贴合低年级学生的特点学生很感兴趣。）生：……师：谁能叫得出他们的名字（评：创设情境为学生提供展示自己的机会激起学生的好胜心）二、新授课中情境辅助。师：看图说说是什么季节都有谁在干什么？生：……师：小朋友们乐得唱起了歌你们的妈妈有没有这样关心过你们让我们也一起唱一唱乐一乐。（评：调动学生的生活体验指导学生感情朗诵儿歌方法很好）师：图上画的谁？想到了什么？哪儿像？生：……师：除了借助图还有什么好的方法可以记住它的样子。生：铅笔、树杈、手指比划……（评：尊重学生个性的识记方法激发学生创新思考的热情）最精彩的就是教写字母ｙｗ的环节师设计了让学生当小老师的情境。师：要做一名优秀的小老师自己首先要做好准备教的时候才能讲得清楚正确。又把学生放到了一个竞赛的环境“小老师”的头衔吸引着学生积极地自主地去观察去学习。在此过程中姚老师针对学生爱出错的地方故意出错给学生制造一个给老师指出错误的机会不仅给了学生向权威挑战的机会而且起到了强调易错地方的作用。这样以来学生对这个难点印象深刻就不会再出错了。三、在情境中扩展学习师：字母村的人员到此为止都到齐啦让我们一起再来认识一下他们。（向给字母小宝宝点名一样多有趣呀。学生怎么会不愿意读呢？）生：……四、情境中学习整体认读音节师：为了奖励小朋友的出色表现现在我给大家讲个故事。（评：这样既肯定了学生前面的表现又用故事吸引了学生学习整体认读音节的注意力。随着教师娓娓道来的故事看着生动的画面学生在不知不觉中就完成了学习任务而且印象深刻。）五、情境中巩固激趣。师：秋天到了苹果树上结满了又大又红的苹果小朋友们很想摘一个尝尝可是他们够不着。我们来帮帮他们好吗？只要你用音节组一个词你就可以帮他们摘下一个苹果。（评：帮助别人是小孩子们最爱做的事再加上多媒体显示苹果被摘入筐中学生又有了一种成就感当然兴趣很浓很乐于去做啦。