《苏教版小学数学教材的使用与“探究性”教学模式的建构》课题研究方案.doc

《苏教版小学数学教材的使用与“探究性”教学模式的建构》课题研究方案◆您现在正在阅读的《苏教版小学数学教材的使用与“探究性”教学模式的建构》课题研究方案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《苏教版小学数学教材的使用与“探究性”教学模式的建构》课题研究方案一、课题研究背景及意义长期以来中国教育的传统是比较重视教育的社会文化传承功能而不太注重教育的个人发展功能。面对知识经济已经到来的时代在信息技术突飞猛进的社会里用传统的、单一的、封闭的教育教学模式来培养的时代所要求的人才已经过时。随着时代的发展社会、国家的需要培养创新人才的教学模式需要我们去探索和实践。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要改革课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2019年全美数学教师委员会的报告《学校数学课程与评价标准》建议就该让学生全身心投入学习学生必须成为主动的学习者不仅要应用已有的知识更要经历新知识和日渐增加的困难情境的挑战。教学方法应该让学生关注学习过程而不仅是接受传授给他们现成的知识。其重点与核心是把被动的传统学生角色转变成积极主动的学习者。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）也明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自我探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》是一套较为集中地体现基础教育课程改革理念又具有很强的实施可行性的教材。它从促进学生全面、持续、和谐的发展出发力求体现《数学课程标准》的基本理念和要求十分关注学生学习方式的改善凸现以学生的发展为本、以学生为学习主体的教育思想突出学生创新意识和探究能力的培养因此教材中的许多例题和习题的设计巧妙即体现了知识的传授同时也为学生能力的发展提供了材料的准备许多题目和教学内容为培养学生的探究能力提供了教学的空间也为建构探究性教学模式提供了一个很好的平台。同时探究性教学模式的建构和使用也可以促进苏教版数学教材的有效使用。由此可见研究苏教版小学数学教材与探究性教学模式的使用具有较大的理论意义和实践意义。纵观目前国内教育研究的动态对探究性学习这一学习方法的研究较多。但这是不够的因为它仅仅考虑到学生学的一个方面而对教师教的方面考虑甚少。教学活动包含了教的方法和学的方法教的方法如何体现教为学服务是值得研究的一个问题。建构旨在培养学生的创新精神和实践能力的教学模式及其对应的教学方式探究性教学模式就是力图将教师的教与学生的学有机结合这正是教育发展的必然要求。探究性教学模式以探究性学习方式为基础以现代教育学、心理学原理以及现代教学方法论为理念而建构起来的一种教学模式。它是以学为中心建立的探究性学习操作体系突出了学习方式的变革和优化。本课题研究的内容是从模型建构的角度探讨探究性教学模式的理论依据、基本特点、教学原则和结构以使其更具有可操作性、实践性和可行性。研究的重点和难点是探究性教学模式的建构以及与苏教版小学数学教材的使用的有机结合。二、课题核心概念界定探究性教学模式以探究性学习方式为基础以现代教育学、心理学原理以及现代教学方法论为理念而建构起来的一种教学模式。它是以学为中心建立的探究性学习操作体系突出了学习方式的变革和优化。美国国家科学教育标准中对探究性的定义是：探究是多层面的活动包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设进行批判的和逻辑的思考并且考虑其他可以替代的解释。探究也指学习过程它是一种积极的学习过程学生去做的事而不是为他们做好的事换句话说就是让学生自己思考怎么做甚至做什么而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动获得知识和技能的学习方式和学习过程。它着眼于学生创新素质的培养体现现代的主体性教育思想着力于学生的学以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动注重学生的主动探索、体验和创新是与接受式学习本质不同的学习方式。是学生在教师的指导下从自身生活、社会生活出发用类似科学研究的方法主动地获取知识解决问题。它不仅要让学生主动地获取知识还要让学生去发现和研究问题不仅是让学生运用知识来解决问题更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能形成初步的探索和解决问题的能力。它更有利于培养学生的演绎思维能力在探究学习中要求明确假设应用批判性和逻辑的思维要求考虑各种可能的解释。随着学生学习方式的转变教师的教学方式也必然随之转变。探究