《小学数学教材的使用与“探究性”教学模式的建构》课题研究方案开题报告.pdf

《小学数学教材的使用与“探究性”教学模式的建构》课题研究方案

一、课题研究背景及意义
长期以来，中国教育的传统是比较重视教育的社会文化传承功能，而不太注重教
育的个人发展功能。面对知识经济已经到来的时代，在信息技术突飞猛进的社会里，
用传统的、单一的、封闭的教育教学模式来培养的时代所要求的人才，已经过时。随
着时代的发展，社会、国家的需要，培养创新人才的教学模式需要我们去探索和实
践。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改革课程实施过于强调死记硬
背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和
处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能
力”。1998年“全美数学教师委员会”的报告《学校数学课程与评价标准》建议“就
该让学生全身心投入学习，学生必须成为主动的学习者，不仅要应用已有的知识，更
要经历新知识和日渐增加的困难情境的挑战。教学方法应该让学生关注学习过程，而
不仅是接受传授，给他们现成的知识。”其重点与核心是把被动的传统学生角色转变
成积极主动的学习者。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）也明确指出：
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自我探索与合作交流
是学生学习数学的重要方式。”
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》是一套较为集中地体现基础教育课
程改革理念，又具有很强的实施可行性的教材。它从促进学生全面、持续、和谐的发
展出发，力求体现《数学课程标准》的基本理念和要求，十分关注学生学习方式的改
善，凸现“以学生的发展为本”、“以学生为学习主体”的教育思想，突出学生创新
意识和探究能力的培养，因此，教材中的许多例题和习题的设计巧妙，即体现了知识
的传授，同时也为学生能力的发展提供了材料的准备，许多题目和教学内容为培养学
生的探究能力提供了教学的空间，也为建构“探究性教学模式”提供了一个很好的平
台。同时“探究性教学模式”的建构和使用也可以促进苏教版数学教材的有效使用。
由此可见研究苏教版小学数学教材与“探究性教学模式”的使用具有较大的理论意义
和实践意义。
纵观目前国内教育研究的动态，对“探究性学习”这一学习方法的研究较多。但
这是不够的，因为它仅仅考虑到学生“学”的一个方面，而对教师“教”的方面考虑
甚少。教学活动包含了教的方法和学的方法，教的方法如何体现“教”为“学”服
务，是值得研究的一个问题。建构旨在培养学生的创新精神和实践能力的教学模式及
其对应的教学方式——探究性教学模式，就是力图将教师的“教”与学生的“学”有
机结合，这正是教育发展的必然要求。“探究性教学模式”以“探究性学
习”方式为基础，以现代教育学、心理学原理以及现代教学方法论为理念而建构起来
的一种教学模式。它是以“学”为中心，建立的“探究性学习”操作体系，突出了学
习方式的变革和优化。本课题研究的内容是从模型建构的角度探讨“探究性教学模

式”的理论依据、基本特点、教学原则和结构，以使其更具有可操作性、实践性和可
行性。研究的重点和难点是“探究性教学模式”的建构以及与苏教版小学数学教材的
使用的有机结合。

二、课题核心概念界定
“探究性教学模式”以“探究性学习”方式为基础，以现代教育学、心理学原理
以及现代教学方法论为理念而建构起来的一种教学模式。它是以“学”为中心，建立
的“探究性学习”操作体系，突出了学习方式的变革和优化。
美国国家科学教育标准中对探究性的定义是：“探究是多层面的活动，包括观
察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查
研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提
出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思
考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究也指学习过程，它是一种积极的学习过程
——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”换句话说，就是让学生自己思考怎么
做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
“探究性学习”是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问
题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和
学习过程。它着眼于学生创新素质的培养，体现现代的主体性教育思想，着力于学生
的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探
索、体验和创新，是与接受式学习本质不同的学习方式。是学生在教师的指导下，从
自身生活、社会生活出发，用类似科学研究的方法主动地获取知识，解决问题。它不
仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题，不仅是让学生运用知识
来解决问题，更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，形成初步的探索和
解决问题的能力。它更有