[课题研究]中学数学教学中开展探究性学习的实践研究.pdf

[课题研究]中学数学教学
中开展探究性学习的实践
研究

“中学数学教学中开展探究性学习的
实践研究”是由笔者领题，笔者所在学校江
苏省锡山高级中学数学组承担的江苏省
“十五”规划重点课题，经过三年的实践研
究，达到了预期的目标。本文将课题的背景、
界定、支撑性理论、主要研究方法、研究过
程、研究结论和成果等总结如下，供大家在
教学研究中参考.
一、课题的背景和依据
20世纪80年代以来，以探究性学习为基
础重构基础教育课程已成为世界各国课程
改革的突出特点。到20世纪90年代，各国
将探究性学习作为变革学习方式的主要手
段。
近年来，我国新的基础教育课程改革也
将变革学习方式，倡导探究性学习放在了突
出地位，强调在学科领域，要为学生创设探
究性学习的空间.
我国新中学数学教学大纲和新教材将培
养学生的创新精神和实践能力放在了突出
地位.要实现新教学大纲提出的教学目标，
就必须变革学习方式，探索新的学习方式.
而探究性学习方式的核心是培养学生的创
新精神和实践能力.因此对在中学数学教学
中如何开展探究性学习，进行研究是进一步
深化素质教育，全面提高中学生数学素质的
需要.
随着中学数学课程的改革，高中数学新
教材中新增了研究性学习内容（研究性课题
与实习作业）。如何变革学习方式，组织好
这些内容的教学，同时在新教材的基础上，
选择更多的内容，开展探究性学习，以培养
学生的创新精神和实践能力，成为中学数学
教学中亟待解决的问题.
对上述问题的思考，引起了我们对本课
题的极大关注和浓厚兴趣，决定对本课题进
行研究。
二、课题界定
探究性学习即学生在教师所创设的学
习情境中，在教师的指导下，探索发现问题，
并通过观察、分析、类比、归纳、猜想、证
明，或通过调查研究，动手操作、表达与交
流等探究性活动，解决问题，获得知识、技
能和态度的学习方式和学习过程.本课题研
究内容是以国家课程规定的高中数学学科
内容为主，其中包括新授课内容、研究性课
题、实习作业等.
三、支撑性理论
本课题的支撑性理论主要是建构主义
学习理论和主体教育理
论.
建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习是以学习
者已有的知识和经验为基础的主动建构。其
含意有两个方面：其一，认为学习活动在很
大程度上取决于主体巳有的知识和经验；其
二，认为学习者存在个体差异，这不仅是指
主体已具有的知识，而且也包含了认知风格、
学习态度、信心、观念和学习动机等。主动
建构不只是动手实践，实物操作，向他人主
动学习，特别是通过教师的教学进行主动学
习是主动建构的主要形式。关于建构主义及
其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大
学郑毓信教授。
建构主义在数学教育中的应用形成数
学教育建构观。数学教育建构观认为：
（1）学习数学是主体对数学知识的认
识过程，学生的数学学习活动不应只限于接
受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，
而应是在教师指导下的主动建构学习的过
程。
（2）这个建构过程依赖于认识主体巳
有的认知结构，因此必须具有个体的特殊性，
同时，数学知识的建构主要是一个“顺应”
的过程。
（3）主体的建构活动必然要受到外部
环境的制约和影响，从而它是一个社会建构。
这里的外部环境是相对于认识主体而言的，
包括学习的内容和条件，认识的手段和方法
等，更包括教师的活动.它们是与主体共存
的一个动态的系统。
关于数学教育建构观，在我国的主要研
究者是南京师范大学涂荣豹教授。
主体教育理论
主体教育理论是自20世纪90年代以来
在我国兴起的教育学理论，它的主要研究者
有北京师范大学教育系裴娣娜教授和上海
师范大学燕国材教授等。该理论认为，人的
主体性是人的自然性和社会性的最本质的
特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。
人的主体性主要包括三个方面，即本体主体
性，价值主体性，实践主体性。主体性教育
理论特别强调以下几个方面的教育理论：
（1）人是主体教育的出发点，主体教
育的直接指向就是完善人、发展人。
（2）自由、自觉的活动是个体性发展
的决定性因素。
（3）主体性教育的近期目标是在教育
过程中，通过培养学生的主体意识、主体能
力和主体人格，发展和提高学生在教育活动
中的能动性，从而成为社会活动的主体（即
类主体），造就具有类主体性的社会成员。
主体教育理论，不仅强调了人的主体发
展性，而且具体指出了人在发展中的自主性、
能动性、创造性，科学地说明了影响和促进
人的主体性发展的因素与条件。为研究解决
本课题的主要问题提供了理论依据。
四、课题研究的主要方法
文献资料法
搜集、整理与课题有关的教育教学理论，
为课题研究提供充实可行的理论依据.
问卷调查法
了解学生对探究性学习的认识、态度及
在探究性学习过程中的问题，以便使课题研
究更适合学生。
教育实验法
对在新授课中