中学化学学习思维障碍的分析及对策.doc

中学化学学习思维障碍的分析及对策【】通过对初中学生化学学习中思维障碍的调查、分析探讨克服化学思维障碍的方法。【】初中学生在开始学习化学知识时出于对新学科的兴趣和受到“新鲜热闹”的化学实验的吸引往往学习热情高涨成绩良好。但在接触到原子和分子、原子结构和化合价等抽象概念后相当一部分同学开始出现学习困难----难以清晰准确的把握各种概念不能综合运用各概念解题使得新教材第四单元“物质的构成”成为初中化学学习的第一个重大分化点。因此分析初中学生化学学习障碍的成因谋求有效的跨越化学学习思维障碍的解决之道成为初中化学教学的首要任务。一、化学思维障碍的主要表现形式及分析1.3.1用其他学科的思维模式取代化学思维把其他学科的思维方式方法一成不变地迁移到化学上对于化学原理、定义和规律只满足于形式上的理解和运用而对具体物质的组成、结构、性质和变化缺乏本质的认识和理解;或依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累不会联系对比缺乏归纳概括能力因此不能形成良好的化学认知结构。1.3.2思维混乱无序思维混乱的原因一方面是由于概念模糊不能进行正确的推理。另一方面是由于记忆的知识没能形成知识网络可辨别性、可利用性差不能同化新知识。1.3.3思维呆板僵化习惯于从某一角度用某一种思维模式想问题缺乏灵活性变通性面对稍复杂的问题就束手无策。1.3.4思维迟缓滞后抓不住事物之间的本质联系知识得不到升华思维过程不能简化思考问题不能摆脱中间环节缺乏跳跃性。1.3.5思维肤浅空泛只从事物的表象上、形式上思考问题缺乏想象力不能透过现象抓住事物的本质和规律进行抽象的逻辑思维。2克服思维障碍的对策2.1理清知识思路缔结合理知识网络教会学生构建化学知识结构要求并帮助学生做到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及时掌握做到:2.1.1准确掌握概念、原理、定理、定义和重要事实2.1.2对比知识点之间的联系和区别如强电解质和弱电解质氧化剂还原剂等都可列表进行联系和对比。区别相似、相反概念间的异同点使学生形成较清晰的局部概念体系。2.1.3将知识系统化、整体化结构化系统化的知识才是真正的知识。对于化学的学习应是宏观把握微观掌握。抓规律、记特殊。引导学生对知识概括归纳构建知识块、知识链形成网。2.1.4以简驭繁学习繁难知识解决复杂问题必须在基础知识上下功夫努力寻找知识和思维的转化点。一方面将繁难知识转化分解为简单的基础知识把复杂问题简单化另一方面从训练常规思维出发用一般方法解决繁难问题。2.2诱导思维、激励思维、启发思维2.2.1多方设疑诱导思维思维源于疑惑有疑则思有思则进。因此教师要深入研究教材精心设疑围绕有关教学目标设计一个由表及里由此及彼由浅入深层层推进的问题程序使学生的思维从表象到本质向纵深发展。例如讲电解原理时做完电解氯化铜溶液的实验后提出:a、通电前氯化铜溶液里有哪些离子?其运动情况如何?b、通电后溶液中离子的运动情况有什么变化?c、两电极表面上的不同离子哪个易放电?发生了什么变化?d、综合两极的电极反应总的反应是什么?通过以上的层层设疑学生则不难了解电解的基本原理。2.2.2巧用实验激活思维化学实验以其多变的实验现象吸引着学生的注意力刺激着学生的感官使学生精神振奋思维活跃。例如:在讲钠的性质时将一小块金属钠投入盛水的烧杯中(滴有酚酞)。当学生看到一系列实验现象后产生了强烈的好奇心并感到困惑不解:金属钠为什么会浮在水面且熔成球状?小球为什么会在水面上不停地四处游动还会发出丝丝的响声?为什么溶液会变成红色?此时学生正处于一种愤悱的心理状态急待弄清发生这些现象的原因。这时教师只需稍加点拨就可以把学生的思维引向深入为学生深刻理解本节知识创造了条件。2.2.3解题过程启发思维学生的思维能力是由基础知识、智力以及解题技能三者构成的有机整体。当学生因某种因素不能判别当前的课题与已有经验的关系时教师若能在学生已知与未知之间架起适当的“认识桥梁”唤起学生认知结构中的有关知识与当前景象关联起来问题则可顺利解决。如讲完一题后再对题目进行变化:增减已知条件、改变设问角度、多问几个为什么、改变化学过程启发学生积极思考鼓励学生敢于提出不同的看法就有可能将思维引向更深的层次起到一题多练一题多得、触类旁通的作用。2.2.4熟悉掌握科学思维方法不断优化思维品质思维品质直接影响化学知识的学习和掌握。教师要教会学生常用的思维方法和技巧使学生养成勤思、善思、深思的良好习惯以促进思维品质的优化。2.2.4.1灵活迁移应用是认知的最终目的。如何达到会用呢?这就需要学会迁移。教师应引导学生从不同的角度考察所学知识努力用已掌握的知识深入浅出地解释新知识尽可能多地设计一些新的应用情境让学生能在这些情境之中应用刚学到的知识让知识在迁移过程中得到强化。如NH3与NO2能否发生反应从课