数学解题思维障碍分析与对策.pdf

··中学数学月刊年第期数学解题思维障碍分析与对策叶勇军叶文明浙江省松阳二中学生解题不仅能加强知识的应用培养解决问题的视考虑某些问题条件．其二短时记忆能力较差不能把能力还能培养其创造性思维品质因此解题是学生十从题目中获得的条件信息清晰而准确地保持在头脑中分重要的学习行为．学生的解题过程是一种独特的思维由此很容易引起问题条件信息的丢失．过程一般有以下个步骤：①识别和理解问题过程即通信息的提取是学生应用背景知识解题的前提教师过审题提取解题信息；②生成解题路径过程包括思维定应高度重视教会学生提取信息的方法培养学生的审题向课题类化和背景知识再现；③评价解题过程和结论能力．在教学中应注意：①培养审题习惯通过练习训练过程．学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误和错题分析评讲提高学生审题的自觉性；②教会审题方从本质上来看这是由于学生在解题过程中发生思维障法要教给学生通过审题提取信息的方法．例如读题、看碍表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、题要仔细；重点、关键或难点多读几遍；边读边画简图把解题评价失当等．本文拟在分析这几种解题障碍的基础文字转换为图形从整体上把握问题等；③提高审题技上提出一点补救性和预防性对策．能通过典型的练习训练培养学生审题和提取信息的能信息提取失真力．例如：让学生接触缺少信息、信息冗余、信息隐蔽的题信息提取失真是指学生不能从题目中最大限度地抽目分析、区别形似质异的题目使学生逐步提高对题目取对解题有用的信息．通过审题过程提取解题信息是解中信