生物解题思维障碍分析与对策.doc

生物解题思维障碍分析与对策学生解题不仅能加强知识的应用培养解决问题的能力还能培养其创造性思维品质因此解题是学生十分重要的学习行为。学生的解题过程是一种独特的思维过程一般有以下3个步骤:(1)识别和理解问题过程即通过审题提取解题信息;(2)生成解题路径过程包括思维定向(课题类化)和背景知识再现;(3)评价解题过程和结论过程。多年来笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。从本质上来看这是由于学生在解题过程中发生思维障碍表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等本文拟在分析这几种解题思维障碍的基础上提出一点补救性和预防性教学对策。1.信息提取失真信息提取失真是指学生不能从题目中最大限度地抽取出对解题有用的信息。通过审题过程提取解题信息是解题的第一步需要学生进行初步的分析与综合的思维操作。学生审题过程中信息提取失真主要表现为题意误解型和题意遗忘型。(1)题意误解型当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时时常人为地歪曲题意。例如:一个具有两对等位基因的精原细胞(AaBb)经减数分裂形成的精子类型是()。A、4种;B、2种;C、2种或4种;D、6种。这样一个问题学生往往一看到基因型AaBb就认为应选答案A。错误原因就在于他把题意理解为:“一个生物体”而不是“一个精原细胞”。题意误解有时与学生不应产生的问题类化有关。正确地进行问题类化是快速解题的前提但是学生有时因为题意误解把新问题归入不应包含它的某类题型中以致套用此类题型的一般解法这势必导致解题错误。例如:某四倍体植物的基因型为AAaa其配子基因型和比例如何?学生往往将多倍体的分离现象类化为二倍体的分离把答案写成1AA∶2Aa∶1aa从而导致解题错误。(2)题意遗忘型有时学生正确理解与记忆题意之后在解题过程中却忘了题意的部分内容或增加了新的条件这种凭想当然的臆造题意引发的解题错误称为题意遗忘型。例如:在营养丰富、水分充足、温度适宜的黑暗密闭系统中培养着乳酸菌、酵母菌、草履虫、蚯蚓、苔藓等几种生物几天后还能生活的是()。A、酵母菌和草履虫;B、酵母菌和乳酸菌;C、苔藓和蚯蚓;D、草履虫和苔藓。不少学生选A其错误的原因是在思考问题时没有注意到“黑暗、密闭”这一隐含条件(无光、无氧)。题意遗忘的原因有两种:其一动机水平不足或过高。动机水平不足时由于缺乏对前提条件的精细的认知加工只是将它们不清晰、不稳定地保持在工作记忆中因此这些信息抗干扰性差而容易遗忘;另一方面过高的动机水平将使背景知识的提取阈提高并使思维的变通性、流畅性降低这样会使解题中提取前提条件时顾此失彼也可能忽视考虑某些问题条件。其二短时记忆能力较差不能把从题目中获得的条件信息清晰而准确地保持在头脑中由此很容易引起问题条件信息的丢失。信息的提取是学生应用背景知识解题的前提教师应十分重视教会学生提取信息的方法培养学生的审题能力在教学中应注意:1)培养审题习惯通过练习训练和错题分析评讲提高学生审题的自觉性。2)教会审题方法要教给学生通过审题提取信息的方法。例如读题、看题要仔细;重点、关键或难点要多读几遍;边读边画简图把文字转换为图形从整体上把握问题等。3)提高审题技能通过典型的练习训练培养学生审题和提取信息的能力。例如:让学生接触缺少信息、信息冗余、信息隐蔽的题目分析区别形似质异的题目使学生逐步提高对题目中信息的敏感性。2.思维定向失误思维定向失误是指学生不能正确地把从题目中提取的信息加以概括错误地进行课题类化从而迷失了解题方向造成解题错误。(1)思维不足型当学生思维活动因智力水平或努力程度的原因不够深入时就不能主动地从题目中获取信息加以概括实现课题类化从而对问题解决一筹莫展。例如:如果豌豆花中5个花粉母细胞产生的花粉粒全部成熟并且其中的精子都完成受精作用并发育成种子那么共能形成多少个精子和多少粒种子?学生不能很快找到此题的解题方向其原因就在于学生思维不能充分地展开不能对题目进行概括。如果教师引导学生进行如下思考:高等植物经减数分裂时的直接产物是小孢子或大孢子然后经过一次有丝分裂才形成精子(或卵细胞)豌豆是自花传粉植物种子由受精卵发育成如此概括后就能推出此题的正确答案是40个精子和20粒种子。(2)思维定势型思维定势是指用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题。这种固定的模式是已知的、事先有所准备的。思维定势对解决问题有积极的一面也有消极的一面它使学生墨守成规养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯往往导致解题错误。思维定势的消极影响有两种情况:一是学生没有掌握丰富的典型题型不能做到“见多识广”故对似曾相识的问题以偏概全盲目套用导致解题错误;二是学生思维灵活性、求异性不够不能具体问题具体分析。例如“豚鼠的黑毛对白毛是显性一对黑毛杂合体豚鼠交配产生4个子代