《平面图形周长和与面积》总复习听课有感.doc

《平面图形周长和与面积》总复习听课有感《平面图形周长和面积》是一节复习课。每到毕业总复习阶段就听到许多抱怨：“复习课除了练习还是练习学生一点兴趣都没有。难上！”确实复习课既不像新授课有“新鲜感”也不像练习课有“成就感”它担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。如何上复习课在不同教育思想的影响下就会产生不同的认识和做法。那么复习课如何促进学生主动参与凸显学生主体地位？传统教学“一言堂”造就的学生在很大程度地丧失了学的独立性自学能力低下。而“自主探究、主动发展”就是强调课堂上体现学生是数学学习的主人教师能否最大限度地引导学生参与教学全过程使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。教学目标明确程序严谨提问精细板书美观学生在教师的引导下回忆了平面图形面积意义和计算公式看似完成了复习任务。但教师忽视了学生已有的知识基础忽视了学生是否“乐学”忽视了培养学生主动获取知识的能力。这种把学生的认知起点假想为零所谓的结构严谨、由易到难的教学方式只是我们老师一厢情愿地预设课堂学习过程而已。那么如何上好复习课使学生在复习中乐此不疲提高复习效果呢？我认为最重要是要还学生学习的主体地位调动学生的学习兴趣促进学生主动参与。建构主义认为学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的在实际情境中学习有利于意义建构有利于调动学生学习兴趣。基于此本次执教的张瑾老师首先创设了一个现实的生活情境让学生在情境中解决数学问题。通过多媒体演示带着学生饶有兴致地参观了漂亮的花园这个花园是教师精心设计的从画面上看教师把所有基本平面图形都安排在同一平面内。学生在计算相关图形的周长或面积的时候就必须用到有关的计算公式。这样让学生根据实际需要激活已有的知识沉淀解决问题当然比单纯的回忆更有效且富有吸引力。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。其次张老师注意将非数学化内容即时有效地转化为数学内容。创设情境比较热闹但过多的非数学信息会干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。教师引导学生通过对呈示的“花园”这个材料进行观察和分析及时摒弃了多余的信息摆脱了具体情节的束缚把“围篱笆”、“花坛的面积”等现实生活问题转化为“利用公式计算平面图形面积”这个数学问题。这样做有利于学生用数学的眼光关注现实生活为学生学习数学知识与技能发展数学思维提供了土壤。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。只有积极创设愉快和谐的教学氛围让学生学会自主建构知识体系才能促进学生主动投入到复习当中去。所以我们要充分相信学生给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间营造一种崭新的学习方式让数学课堂动起来成为学生展现自我风采的真正舞台。