《合理使用苏教版小学数学教材 促进学生学习方式改善的研究》国家重点课题实验方案.doc

《合理使用苏教版小学数学教材促进学生学习方式改善的研究》国家重点课题实验方案◆您现在正在阅读的《合理使用苏教版小学数学教材促进学生学习方式改善的研究》国家重点课题实验方案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《合理使用苏教版小学数学教材促进学生学习方式改善的研究》国家重点课题实验方案一、课题提出：随着社会的发展和进步人们对现代化国家的数学教育观也有了新的认识。这些认识和观点最为核心的就是：数学教育必须着眼于学生的发展。数学课程不仅是内容问题而且还是课程结构的问题。数学教育的最终目的是培养学生的创新意识和实践能力使学生成为研究型的人才。而苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》从促进学生全面、持续、和谐的发展出发力求体现《数学课程标准》的基本理念和要求十分关注学生学习方式的改善突出学生创新意识和实践能力的培养为教师的教学和学生的学习创造了良好的条件。我县被确定为省级课程改革实验区后经过认真地调查、思考、筛选确立以《合理使用苏教版小学数学教材促进学生学习方式改善的研究》作为我县的实验课题。二、理论依据：1、理论意义《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这一理念阐明了数学的意义和作用也充分说明了数学学习对国家建设和社会发展具有愈重要的作用对学生的终身发展都具有重要意义。“动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”《数学课程标准》这一理念又是本次课程改革学生学习方式转变的明显标志为实验教师指明了方向。2、实践意义通过课题的实验、研究就苏教版小学数学教材而言可向学生提供丰富多样的数学学习内容；为学生留有充分的活动、想象与交流的空间。能从学生的生活经验和已有的知识背景出发向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法同时获得广泛的数学活动经验体现数学活动的教学是师、生交往、互动与共同发展的过程学生是数学学习的主人。3、哲学基础（1）教育实践是课题研究的源泉。辨证唯物主义认为：认识来源于实践。课题的研究是解决课程改革方面的认识问题当然也离不开教育实践活动。只有在课程改革的实践中进行课题研究才能取得有价值的研究成果才能对课程改革起到推动作用。（2）理论和实践的反复循环是课题研究的基本过程。认识从实践开始从感性认识到理性认识再从理性认识到实践；从具体到抽象再从抽象回到具体。这就是人类认识的一般过程也是课题研究的一般过程。课题的研究应当在课程改革的实践中发现问题、提出问题并认真收集资料丰富感性认识。在此基础上对资料进行思维加工去粗取精去伪存真由感性认识上升到理论认识然后再用这种理论去解决教育的实践问题。只有遵循这个过程课题研究才能健康地向前发展。（3）教育实践是检验课题成果的根本标准。辨证唯物主义认为：实践是检验认识的真理性的唯一标准。只有在实践中人们达到了思想中预想的结果人的认识才能被证实为真理。我们在课题研究中得到的结论无论在逻辑上多么完善也必须通过教育实践的检验才能判断它是不是真理。4、科学方法论基础系统论、控制论、信息论这“三论”介于哲学方法论与具体方法之间在科学研究中显示出越来越重要的作用故称为“科学方法论”。（1）整体原理。整体原理是指任何事物都是一个由各种要素构成的有机整体（系统）任何系统都是有结构的系统的功能是指它的整体功能。因此课题研究的根本目的在于增进课程改革的整体效益。课题研究不仅要发挥各部分的功能而且还要特别注意发挥各部分相互联系形成的新的功能。（2）有序原理。事物的发展是从无序向有序的演进。有序就是事物由较低级的结构转化为较高级的结构是提高是进步。因此课题研究就是研究课程改革促进教育的发展课题研究本身也应当是开放的只有广泛吸取、借鉴；只有积极参与课程改革的实践课题研究才会有生命力。（3）反馈原理。反馈原理是指任何系统只有通过反馈信息才能实现控制不能接受反馈信息的开放回路是不能实现有效控制的。因此如何取得真实反映课题实验的反馈信息实现对课题研究的有效控制应当是课题研究的重要任务。课题研究的过程本身也应当是一个反馈信息畅通的闭合回路只有实现有效的反馈控制才能保证沿着预定的目标前进。三、实施原则和基本方法1、实施原则：目标性原则、科学性原则、创新性原则、发展性原则。2、基本方法：主要以行动研究法为主以观察法、调查法、经验总结法、个案研究法为辅的研究方法。（1）以学习、培训为前提促进教师观念的转变；（2）以教学常规为主体夯实教学常规各个环节；（3）以“四课”为载体开展丰富多彩的教研活动；（4）以“校本教研”为基础提高教师的专业水平；四、课题研究的具体内容1、挖掘教材的趣味性、现实性有效创设课堂教学情境；2、挖掘教材的开放性、挑战性