《苏教版小学数学教材使用与改善学生学习方式的实验研究》课题方案.doc

《苏教版小学数学教材使用与改善学生学习方式的实验研究》课题方案
◆您现在正在阅读的《苏教版小学数学教材使用与改善学生学习方式的实验研究》课题方案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《苏教版小学数学教材使用与改善学生学习方式的实验研究》课题方案一、课题提出：
随着社会的发展和进步，人们对现代化国家的数学教育观也有了新的认识。这些认识和观点最为核心的就是：数学教育必须着眼于学生的发展。数学课程不仅是内容问题，而且还是课程结构的问题。数学教育的最终目的是培养学生的创新意识和实践能力，使学生成为研究型的人才。而苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》从促进学生全面、持续、和谐的发展出发，力求体现《数学课程标准》的基本理念和要求，十分关注学生学习方式的改善，突出学生创新意识和实践能力的培养，为教师的教学和学生的学习创造了良好的条件。因此，我校经过认真的调查、思考确立了苏教版小学数学教材使用与改善学生学习方式的实验研究。通过该课题研究，着力于研究如何创造性使用苏教版国标本小学数学实验教材，探讨该教材体系对小学生数学学习的影响，为进一步修订、完善、使用苏教版小学数学教材提供建设性意见，使之更有利于培养学生的创新意识和实践能力，将深化基础教育课程改革，实施素质教育落到实处。
二、理论依据：
1、理论意义
《数学课程标准》指出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。这一理念阐明了数学的意义和作用，也充分说明了数学学习对国家建设和社会发展具有愈重要的作用，对学生的终身发展都具有重要意义。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《数学课程标准》这一理念又是本次课程改革学生学习方式转变的明显标志，为实验教师指明了方向。
2、实践意义
通过课题的实验、研究，就苏教版小学数学教材而言，可向学生提供丰富多样的数学学习内容；为学生留有充分的活动、想象与交流的空间。能从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，体现数学活动的教学是师、生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人。
3、哲学基础
（1）教育实践是课题研究的源泉。辨证唯物主义认为：认识来源于实践。课题的研究是解决课程改革方面的认识问题，当然也离不开教育实践活动。只有在课程改革的实践中进行课题研究，才能取得有价值的研究成果，才能对课程改革起到推动作用。
（2）理论和实践的反复循环是课题研究的基本过程。认识从实践开始，从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践；从具体到抽象，再从抽象回到具体。这就是人类认识的一般过程，也是课题研究的一般过程。课题的研究应当在课程改革的实践中发现问题、提出问题，并认真收集资料，丰富感性认识。在此基础上对资料进行思维加工，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理论认识，然后再用这种理论去解决教育的实践问题。只有遵循这个过程，课题研究才能健康地向前发展。
（3）教育实践是检验课题成果的根本标准。辨证唯物主义认为：实践是检验认识的真理性的唯一标准。只有在实践中人们达到了思想中预想的结果，人的认识才能被证实为真理。我们在课题研究中得到的结论，无论在逻辑上多么完善，也必须通过教育实践的检验，才能判断它是不是真理。
4、科学方法论基础
系统论、控制论、信息论这三论介于哲学方法论与具体方法之间，在科学研究中显示出越来越重要的作用，故称为科学方法论。.
（1）整体原理。整体原理是指任何事物都是一个由各种要素构成的有机整体（系统），任何系统都是有结构的，系统的功能是指它的整体功能。因此，课题研究的根本目的在于增进课程改革的整体效益。课题研究不仅要发挥各部分的功能，而且还要特别注意发挥各部分相互联系形成的新的功能。
（2）有序原理。事物的发展，是从无序向有序的演进。有序就是事物由较低级的结构转化为较高级的结构，是提高，是进步。因此，课题研究就是研究课程改革促进教育的发展，课题研究本身也应当是开放的，只有广泛吸取、借鉴；只有积极参与课程改革的实践，课题研究才会有生命力。
（3）反馈原理。反馈原理是指任何系统只有通过反馈信息才能实现控制，不能接受反馈信息的开放回路，是不能实现有效控制的。因此，如何取得真实反映课题实验的反馈信息，实现对课题研究的有效控制，应当是课题研究的重要任务。课题研究的过程本身也应当是一个反馈信息畅通的闭合回路，只有实现有效的反馈控制，才能保证沿着预定的目标前进。
三、实施原则和研究方法
1、实施原则：
（1）、主体性原则：教师在操作时突出学生的主体地位，给学生充分的自主权，充分相信学生，在各个环节中体现学生的主体性，让学生充满激情，主动地参与学习，得到发展。
（2）、