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统编小学语文教材边塞诗解读与教学建议
边塞诗是唐诗的一种重要题材，形成了对后世诗坛影响颇大的边塞诗派。统编小学语文教材从四年级起，共编选了五首边塞诗，分别是王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》、卢纶的《塞下曲》、王昌龄的《从军行》以及王之涣的《凉州词》。笔者尝试从意象典故选择、侧面用笔的手法以及互文性阅读等方面入手，对教材中的边塞诗进行解读，并提出相关教学建议。
把握意象典故探寻诗歌意旨
陈伯海先生在《中国诗学之现代观》中说：“情感本身是难以捉摸的，不加以意象化便不能观照和传达，读诗者要能领略诗人的感受，也只有通过诗篇所提供的意象。”边塞景象多险峻、阔大，有利于营造悲壮雄浑的艺术氛围。雪、雪山、胡马、黄河、云是边塞诗中的常见景物。比如，《从军行》开篇“青海长云暗雪山”，一个“暗”字连接云与雪山，苍茫邈远之感扑面而来，同时写出了将士们长期驻守边关的孤寂，景色与情感融合，流露出诗人难以言表的情绪。琵琶、羌笛、大雁等能够引发听觉的意象在边塞诗中出现频率也很高。比如，羌笛的音色高亢、清越而悠扬，且根据吹笛人气息的起伏而变化，容易传达出边塞战士的思乡之情和羁旅征战之苦，激发读者情感共鸣。王之涣以一句“羌笛何须怨杨柳”，写出边塞苦寒，讽刺好大喜功的统治者。除了自然景物、听觉性意象，代表边塞的凉州、青海、孤城、玉门关等地名也成为营造意境、传达情感的意象。比如，《从军行》和《凉州词》（王之涣）都提及玉门关和孤城，驻守在塞外的将士们举目望去，看到的是长云、黄河，是遥远边关幽暗的高墙，他们思念着关内的家乡和亲人。意象的选择与运用赋予边塞诗壮阔的意境，使诗人的情感突破文字的束缚，更加震撼人心。
运用典故不仅能够增添诗歌的文采，而且丰富了诗歌的内涵。“飞将军、楼兰”等典故在边塞诗中频频出现，表现不同的情感。“飞将军”指汉朝名将李广，《出塞》中有“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，高适的《燕歌行》中有“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”。盛唐边塞诗人期盼能有李广那样英勇善战的将领驻守边关，表达了对于国家前途命运和边塞安危的重视，体现出强烈的忧患意识与高度的社会责任感。楼兰是汉朝时西域的一个国家，楼兰王经常杀死汉朝使臣。《从军行》中的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”表达了诗人献身边塞、为国杀敌的强烈愿望，这是诗人内心理想追求的体现。
教材中的五首边塞诗通过独特的意象和典故，将边塞的客观景象与诗人主体情感融于一体。教学边塞诗时，教师需要引导学生从表层概念分析深层内涵，从而把握诗歌意脉，体悟诗歌的审美价值。
体悟写作手法丰富审美体验
边塞离不开战争，但唐代边塞诗人很少直接写战争，而是从侧面落笔，拉开人与战争的距离，把情感放在预想或回顾之中。这种手法避免了死亡、伤痛等战争引发的强烈情感冲击，诗人立足现实又超越现实，引导读者触达更深的审美层次。
《凉州词》（王翰）、《塞下曲》、《从军行》三首诗都涉及战争，诗人的处理都十分巧妙。《凉州词》中的战争通过诗人的预想呈现出来。“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”，一场慰劳将士的盛大宴会即将开幕，急促的琵琶声却忽然响起，催促着将士们走上战场。一场激烈的战争蓄势待发，但诗人接下来并没有直接描写战场，而是劝诫“醉卧沙场君莫笑”，因为“古来征战几人回”。醉卧沙场是多么豪放勇武，是盛唐气象的体现，诗人的发问却让满腔豪情的将士们陷入无尽的沉默当中，也让读者一同思考生与死的辩证关系。视角和情绪的变换在转瞬之间，激发出更加丰富、复杂的情感。
《从军行》前两句营造出亘古不变的历史感和广阔苍茫的空间感，“暗”与“遥”极力写出驻守边关的孤寂与艰苦，后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”用概括性的语言写战争的艰难。诗人没有直言将士们会在战场上经历什么，“黄沙百战穿金甲”自然引发读者无限想象，从侧面道出战争的残酷、环境的恶劣以及流血牺牲的常态。诗人并未因此而感到畏惧，而是坚定了保家卫国、建功立业，将热血洒向沙场的决心。
《塞下曲》和战争的距离最近，“塞下曲”本身就是古时军中之歌。整首诗由月黑雁飞图、单于夜遁图、轻骑逐敌图、大雪满弓图组成，画面切换流畅，使读者感受到战斗的惊心动魄。作者卢纶是文人从军。教学时，教师可以适时介绍诗人生平，让学生概括每句诗描绘的画面，探究画面之间的联系，思考如何写出优秀的边塞诗。对于这场战斗最激烈的过程，这首诗同样没有直接刻画，而是在“欲将轻骑逐”和“大雪满弓刀”之间留下了引人深思的空白。弓刀上落满轻盈的雪花，暗示战情之激烈，骑兵们精神高度集中，忘记了严寒与生死。战斗已经结束，雪花依然纷纷扬扬，此时人的情感才开始回涌。在“忘我”的境界中，在动与静的强烈对比中，边关将士的英勇无畏跃然纸上。
开展互文阅读发展思维能力
“互文性解读是运用互文性理论，通过研究互文来更准确、更科学地解读主文本，获取文本的意义和内蕴。”（荣维东主编