《认识厘米》教学实录与反思.doc

体验感悟：一次数学建模之旅
———“认识厘米”教学实录与反思
南京市力学小学张云
教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》二年级上册第61~62页例2、例3、例4，第62~63页“想想做做”第1~7题。
教学目标：
1、让学生在解决问题的过程中自然生成测量工具，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念，知道几厘米大约有多长。
2、初步学会用厘米尺测量物体的方法，能够正确测量物体的长度，培养学生观察、动手操作能力和空间观念。
3、使学生在学习的过程中体会数学独特的思考与创造模式，体验到数学的价值。
教学重点：建立厘米的空间观念。
教学准备：
每人一份：作业纸、直尺。
同桌一份：材料袋、盘子（订书钉、回形针、1立方厘米的小正方体、方格纸、1元硬币、橡皮、5cm长纸条两张、1cm小棒6~8根）
教学过程：
一、情境引入、激发需要
师：小朋友，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢！
师：下面我们就来听一个故事，故事里还有一个问题呢！可要听仔细哟！

（播放动画：从前有个叫阿轩的人，来到一家缝纫店，他想做一件上衣。老师傅一边量着阿轩的身长，一边告诉小徒弟。一拃、两拃、三拃，身长三拃。量完之后小徒弟就按照记录认认真真地做起了上衣，身长三拃。一拃、两拃、三拃。两天之后，阿轩高高兴兴地来试新衣服了。穿上一看，啊？太小了！告诉你身长3拃，你怎么做成了2拃？我做的就是3拃呀！）
师：衣服为什么会做小了呢？
生：因为大人的一拃比小孩的一拃大。
师：有道理吗？谁听明白了？再来说说。
生：因为老师傅的手比较大，小徒弟的手比较小。
师：（课件出示）是呀！这是师傅的一拃，这是徒弟的一拃，徒弟的一拃比师傅的要短，一拃的长度不一样，自然三拃的长度就不同了。所以在度量物体的长度时，我们得有一个统一的标准，这就是长度单位。（板书：长度单位）今天我们就来认识其中的一个长度单位，谁呢？让我们响亮的读出它的名字——“厘米”。（板书课题）
【反思】通过低年级学生最喜爱的形式——直观形象、生动有趣的故事引入，在矛盾冲突中激发学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性。
二、合作探究、认识厘米
1、建立1厘米的概念。
●看看
师：1厘米到底有多长呢？想知道吗？
生：想！
师：（实物投影在刻度0到刻度1之间粘好1cm小棒的直尺）瞧，在直尺上这么长的一段长度就是1厘米，我们把1cm从尺子上请下来。大家面前的学具盘里就有这样的1cm长的小棒，每人拿1根轻轻的放在桌面上，咱们仔细瞧一瞧，认真地打量打量这1厘米。
学生从学具盘中取出1cm长的小棒观察。
●比划
师：现在，我们就和1厘米交个朋友。像这样用左手的大拇指和食指轻轻的捏住这根小棒，注意要轻，接着用右手轻轻地把小棒抽出来，两指保持不动，这时，两指之间的这一段的长度大约就是1厘米，看一看1厘米有多长。
老师演示，学生跟随一同操作。
●想象
师：闭上眼睛，想一想1厘米有多长。（停顿片刻）记住它的睁开眼，考验你的时候到了，并拢大拇指和食指，再分开，你比划的1厘米准不准呢？用小棒验证一下。
学生将1cm小棒放进大拇指和食指之间验证。
●找找
师：现在我们已经和1cm是好朋友了，让我们带上这个好朋友，在我们身边、学具盘里找一找哪些物体的长度大约是1厘米呢？
（出示伙伴研究1：
哪些物体的长度大约是1厘米呢？）
师：同桌合作，找到后用小棒验证。
学生活动，教师巡视。片刻后很多孩子举起了手。
师：哪桌小朋友愿意自信的说说你们的发现？
生1：我们找到了小正方体，它的这个边的长是1厘米。
师说明：为了让大家看得更清楚，我们把它放大在屏幕上。
生2：还有这个订书钉的长度也差不多1厘米。
生3：这个1元硬币。
师（疑惑）：你是指1元硬币的哪里？
生3指了指1元硬币的厚度。
师（转向全体）：大家觉得1元硬币的厚度有1厘米吗？
其余学生纷纷摇头。
师：很多孩子直摇头，是的，1元硬币的厚度没有1厘米。
生4：这个方格纸竖着的这条边也大约是1厘米。
生5：这块橡皮的厚度大约是1厘米。
教师根据学生的回答在投影上出示实物。
师：张老师也找到了一些，你瞧，图钉的长度大约是1厘米。咱们小朋友的食指上有没有呢？
学生都在自己的食指比划1厘米。
师：对，小朋友的食指宽大约是1厘米。看来，1厘米就在我们的身边。
●估估
师：刚才有小朋友们提到了1元硬币的厚度，大家都觉得1元硬币的厚度没有1厘米，那你能不能估计一下大约几个1元硬币的厚度是1厘米？（提问的同时教师在实物展台上操作，手拿1元硬币跟1厘米进行对比。）
生：我觉得是3个。
师：好的，我来数出3枚。（教师在实物投影上验证，学生发现仍然没有1厘米长。）如果再给你一次估计的机会——
众生：5个！5个！
（教师再次在实物投影上验证，发现正好大约长1厘米）
师：哦，原来5个1元硬币的厚度大约