视野融合下的生本对话.doc

视野融合下的生本对话-小学语文论文
作者：郑永理文章来源：本站原创更新时间：2010-9-14WWW.520XY8.COM-[设为首页][加入收藏]文章摘要:本文章的主要内容是关于视野融合下的生本对话-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

【内容摘要】阅读的本质是读者与文本的对话过程，所以在阅读教学中学生阅读语文教材中的课文，其实就是学生与文本的一种对话过程。本文从视野融合的视角，阐述生本对话的内涵，旨在尊重儿童交流体验，尊重孩子的创造生成，创设交互融合的对话氛围，提升个性化的对话水平。并从生本对话的准确性、时机性、层次性三方面，具体阐述了在视野融合下生本对话的操作策略，使生本对话真正成为儿童生命的自我表达和真情交流。【关键词】视野融合生本对话“视野融合”本意是指两条地平线的交融的状态，在阅读理解中指的是读者的视野与文本的视野所呈现出的相互融合的状态。即理解者与理解对象之间在沟通、对话、交流过程中展开的各自视野间的融合。在这融合过程中，文本的视野和读者的视野都改变了原有的视野，发生了变化，文本的意义既不是文本原有的视野，也不存在在读者原有的视野之中，存在在读者与文本的视野交融之中。视野融合即指读者的现实视野与文本的历史视野的重新平衡。需要特别强调的是“视野融合”不仅是意义理解上的交融，更是精神上、心灵上的相遇相融，是将自己投入到一个言语世界使自己精神丰盈起来，去理解他人同时获得自我理解。狄尔泰说：“理解就是你中发现了我”。我们在理解苏轼的旷达时可能会理解自身的偏枯；在理解屈原的高洁时可能会理解自身的卑下；在读出陶渊明的超然物外时会读出自己的蝇营狗苟。这就是学生与文本视野融合中精神交遇的真谛。缘起在传统阅读教学中，文本仅作为知识的象征，是学生要去努力掌握的客观对象。学生与文本关系是灌输与被灌输、征服与被征服的关系，学生对文本的把握是在接受，接受教师、教参对文本的解读。教师与教参统治着学生，让他们失去自己的真实的阅读体验与感受，这种形式的阅读教学学生与文本是缺少对话的。1、空有形式，缺少实质[案例一]《荷花》教学片段师：请同学们读一读课文，说说你仿佛看到了什么？又有什么想法？生：荷叶又大又圆，绿油油的，很美。生：荷花也很美，有粉红色的，有白的。生：荷花有的刚展开，有的全开了，有的还没有开。生：我觉得露出嫩黄色的小莲蓬这种形态的荷花很漂亮。生：……师：除了美和漂亮外，你们没有别的感受了吗？生：(表情一片茫然。)对话的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。上述片段中学生只是粗粗读了一遍课文，没有充裕的思考时间，根本就没有真正进入文本，教师就花很多的时间让学生进行对话。没有深入阅读，学生对课文中的形象、情感、就缺乏丰富的感悟，硬要“对话”，只能是空有形式罢了。2、引导失偏，对话搁浅[案例二]《牧场之国》老师问：“为什么称为‘牧场之国’”？有的学生说：“因为有许多种动物。”有的说：“因为景色很美。”老师微笑着反问：“美就是吗？香山小学很美也是牧场之国吗？”另一学生大声说：“不是的。是因为那里盛产畜生。”（众生笑）老师恍然大悟说：“哦，是的。‘盛产’这个词用得好。”阅读教学的目的也可以说主要是通过学生与文本的对话实践，学习如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。上述片段由于缺乏正确的引导方法，只能是让对话不了了之。3、侧重人文，淡化语言[案例三]《桂林山水》为了创新亮点，上课伊始，教师引导学生学习了生字，然后让学生读了两边课文，就开始“走进桂林”的语文实践活动，学生按小组介绍来的有关资料，有的介绍“桂林的山”，有的介绍“桂林的水”，有的介绍“传说”，还有的介绍桂林少数民族的风俗习惯，以及刘三姐的故事等。语文课不能忽视学生掌握字、词、句、段、篇语文基本知识，培养听、说、读、写的语文能力。语文学科要体现语文学科的特点，不能淡化语言训练，《桂林山水》一文，除了感受祖国的大好河山这一人文主题外，最主要的还要习得“运用恰当的形容，形象的比喻以及对称的排比句式来抒发情感的”这种表达方式。思考一、生本对话——一种智慧的对话交流阅读是一种特殊的感知活动，相对于外界事物的感知，一个人对文本的阅读理解是一种更为特殊的感知活动，而且也极其复杂，它表现出更为鲜明的个性与创造性。在读者与文本的对话中，不仅读者的主体地位得以确立，文本也已不再是传统意义上的装载知识的仓库，一个有待学生去获取知识的客体，它也不再是纯粹的符号及其组成的知识。它以其自身语言的含混、模糊、多义形成一系列的空白和未定点，构成一个动态、开放、蕴含着无限可能的独特话语世界。正如左拉所说：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳动着的人。”在生本对话过程中，文本不断地向读者提出一个又一个问题，读者则以其自