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校内外衔接概况

概述
由于目前专门研究校内外教育衔接的文献很少，我们只能从大量的介绍校外活动开展情况的文献中去找某些活动或某些措施的实施是实现了校内外的衔接，以此来做本资料库。因此做了如下概述。
校外教育是在终身教育的基础上发展起来的，终身教育是指“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它在时间上包含了贯穿人一生的教育，在空间上则既包括学校教育，也包括社会教育，包括正规教育，也包括非正规教育。校外教育正是在这个基础上发展，并越来越受大家的关注。但是人所受的教育是个整体，只有处理好各种形式教育的关系，才会真正有益于人的发展。于是近年来，越来越多的教育工作者开始关注校内外教育的关系，研究校内外教育的衔接办法等相关内容。但是研究成果并不是很多，我们现在就现有的资料做一番梳理。
要看校内外教育在哪些方面衔接，如何衔接，我们首先需要明白校内外教育有哪些方面的差异性，需要在哪些方面互补衔接。下面就做一下简单的比较。
学校教育——“是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人。”（《中国大百科全书·教育卷》[M].北京:中国大百科全书出版社,1985.414.）
校外教育——“我国学者对校外教育的定义众说纷纭，已达成共识的有以下几点：1.校外教育是在学校教学计划之外,在课余时间开展的教育活动;2.校外教育的对象是少年儿童(有的概念也把青年作为校外教育的对象,但并没有将少年儿童排除在外);3.校外教育的内容和形式具有多样化的特征。”“校外教育是指在正规学校教育之外，有校外教育机构和各种社会教育团体，在学校教育计划之外，利用课余时间（包括双休日、节日、寒暑假及其他课余时间），对中小学生进行的内容丰富、形式多样的有目的、有计划、有组织旨在促进受教育者身心健康发展的充满生活情趣的教育活动。”
（康丽颖.校外教育的概念和理念[J].河北师范大学学报(教科版),2002,（3））
学校教育和校外教育在教育基本要素上的差异比较如下：
1、教育本质和功能：关于教育本质的认识，我国教育理论界尚无统一看法。代表性的看法有两种，其一认为教育者按一定社会的要求引导受教育者把外在的社会经验转变为主观的个人经验，促使其成为社会的人的过程：即教育的“促使个体社会化”本质，由此强调教育职能是“个体社会化”；另一种看法认为“教育就是根据一定的社会要求，传递社会生活经验，以培养人的社会生活能力的工具”，即强调教育的工具性本质，它偏执于教育的个性发展职能。总的来说学校教育更注重“促进学生社会化”的功能，而校外教育是注重人的个性培养的社会活动，即注重“促进学生的个性化”的功能。
2、教育目的与任务：“校外教育的总目标和学校教育的总目标具有一致性，它所体现的是要把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总的要求。校外教育的具体的培养目标是依据教育目的，结合校外教育性质、任务和特点所制定的校外教育的总的活动目标。这种活动目标有四个方面区别于学校教育：一是侧重儿童和青少年的个性品质的培养，关注少年儿童在科技、文艺、体育等方面的兴趣和才能的发展；二是寓品德教育于丰富多彩的活动之中，更为注重学生的道德情感的升华和道德行为的塑造;三是校外教育强调教育与实际生活的有机结合,通过组织有益于少年儿童身心健康的文化娱乐活动,使他们的课余生活有一个更为广阔的活动空间;四是校外教育关注少年儿童的闲暇生活,将教育与娱乐有机地结合在一起。”
（康丽颖.校外教育的概念和理念[J].河北师范大学学报(教科版),2002,（3））
3、教学内容与课程：教学内容是指学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，也叫课程。学校教育的教学内容是根据学校教育目的由国家统一制定的相对稳定的教学内容，中国规定教学内容的文件有教学计划、教学大纲和教科书。其内容具有很强的系统性和规范性。而校外教育，在我国，根据199年发布的“少年儿童校外教育机构工作章程”，其内容应该包括思想品德教育、科学技术普及教育、体育运动、文化艺术教育、游戏娱乐、劳动与社会实践教育。这些教育内容在编排和组织上有着很大的灵活性,具有多元化、多层次化的特征。
4、教学方法与形式：学校教育主要采用班级授课制，是把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。而校外教育主要是根据学生兴趣来组织活动，具有弹性化的组织形式和灵活多样的管理模式。“校外活动的特点是在自愿的基础上充分发挥少年儿童的主动性、积极性,让少年儿童独立自主地开展各项感兴趣的活动。活动的方式以实践为主,通过实践发展少年儿童的创造才能。”（康丽颖.校外教育的概念和理念[J].