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以教研为抓手，促进“双新”改革有效落地--XX学校“432”校本教研的实践探索
XX学校始建于1939年，2002年被评定为省级示范高中，2014年整体搬迁至新城区，是一所典型的山区县城中学。学校现有90个教学班，在校学生4500余人，教职工346人。教师年龄结构两极分化，50岁以上教师占到42%，新进教师占40%左右。本轮基础教育改革的核心是落实立德树人根本任务，聚焦学生学习方式转变和核心素养发展，这就需要教师主动转变育人观念和教学方式，但我校部分教师因年龄偏大而存在职业倦怠，新入职教师又大多经验不足，“双新”改革举步维艰。
根据建构主义理论和新课程改革相关文件要求，经过反复的思考、归因、提炼和探索，学校决定以教研为突破口来促进“双新”改革，提出了“432”校本教研模式，即“四案同研”（研案、学案、课案和考案）、“三环同抓”（教研环节、教学环节和学习环节）、“两式同推”（探究式和论证式教学模式），从研、教、学、评的四个方面综合施策，建立以教研促教学，以教学促教研的新机制来营造校本教研氛围。经过两年多的实践，新理念深入人心，新机制逐步完善，新教研有声有色，新课堂生机盎然。“双新”改革进入新境界，学校发展步入新轨道。
一、主要做法
（一）转变观念，激发师生动力
思想是行动的先导。学校通过组织教师学习“双新”改革相关政策文件、研读高考评价体系、外请专家进行“双新”改革专题讲座、组织教师外出考察“双新”实施国家级示范校等方式来促使教师形成“先学后教，以学定教”的理念，浓厚了全校的教研氛围，也激发了师生研、教、学的活力和动力。
（二）创新方式，推进校本教研
新课程新教材的实施是个系统工程，为此学校进行了顶层设计，建构了完整的“432”校本教研模式，即以“四案同研”为内容，以“三环同抓”为过程，以“两式同推”为核心，以培养学生核心素养为目标的新课程实施路径，不断优化教师教学和学生学习方式，取得了很好的效果。三者关系如下图：

“432”校本教研关系图
“4”是指“四案同研”。“四案”为研案（教学设计）、学案（导学案）、课案（课件）和考案（配套练习），统称教案。按照“研什么”、“谁来研”、“怎么研”的逻辑进行谋划和推动。具体做法如下：每个学期开学前一周，由各学科备课组长将本学期教学任务分解为若干模块，精选3-5名骨干教师担任主备人，负责“四案”的开发与研制；其他教师担任集备人和个备人，集备时对主备人的“四案”提出修改建议，主备人定稿后，个备人结合所带班级的学情再加工、再优化并付诸教学实践。这样通过“一课三备、一课四案”，大大提高了教研质量和课堂教学效果。
“3”是指“三环同抓”。三环分别是教研环节、教学环节和学习环节。教研环节重点抓“一课三备”，即主备、集备和个备；教学环节重点抓“一课四统”，即统一思路(以研案为统领)、统一进度、统一手段(以课案、学案为抓手)、统一检测；学习环节重点抓学生学习方式的转变，抓学案的要求是否落实，抓学习共同体是否建立和发挥作用，抓积累本或错题本的功效是否达成。
“2”是指“两式同推”。根据建构主义理论和新课程改革核心任务要求，结合学校实际，确定以“探究式”、“论证式”教学模式为我校课堂教学的主要方式，“两式同推”是新课程目标能否实现的关键和精髓。“探究式”是先预设一个探究的方向或目的，然后搭建一个有效的探究载体，引导学生环环相扣、步步深入，最后得出问题的结论或结果(相当于盖房子)，它有利于激发学生学习兴趣和促进全面发展。“论证式”是预设一个科学的结论或结果，通过论证路径，引导学生达到问题的核心或本质(相当于剥笋子)。它有利于提升学生批判性思维和创新能力。
为保证“两式”教学在课堂上真正发生，教务处对原课程表进行了调整，每天的自习课从4节增加到6节（含早晚自习），让学生有充足的时间进行自主学习（导学、研讨）和深度学习；教科室每学期组织一次公开示范课，让各学科骨干教师选择部分典型课例作为示范，引领老师们先模仿再实践。
（三）健全机制，确保“双新”落地
为确保“432”教研模式的实施与效果，学校健全了一系列机制：
一是建立新课程组织实施机制。专门成立了新课程领导组，下设实施指导组、督查组和保障组，各组分工协作，为新课程顺利实施提供保障。
二是建立新课程管理机制。根据新课程方案重新规划每学期的科目安排、课时节数、每节课的时长（降为40分钟），每天增加2节自习课，用于学生自主学习和综合实践课程。
三是建立集体教研机制。每个年级配备4个多媒体教研室，每天下午进行一个学科集体教研，并规定集体教研的流程和任务，学校与年级部安排专人督查，确保质量。
四是建立督导考评机制。为了使新课程理念落地生根，进行了评价机制的改革。对学生采用多元化评价方式，以发展性、成长性评价为主，促进学生改变学习方式，提高综合素质；对教师改变以考试结果为