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新课程理念下的初中数学教学初探

为了充分发挥和发展学生的主体性作用，培养创新人才。我认为，动态生成教学是新课程理念下较好的教学形式。所谓生成教学是指教师在课堂上以学生有价值依据的、有创见的问题和想法为契机，及时调整或改变预设的教学计划，顺应学生学习问题的展开而进行教学。这种教学的最大优点在于能够调动学生学习的积极性，让学生学得更生动、更有效。那么，在数学课堂教学中如何有效地实施这种教学呢？
一、预设弹性化的教学设计
教学设计是建立在教师对教材深入的研讨和对学生全面分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所作的预设。有的教师认为，既然课堂教学是生成教学，那么课程改革后就应简化备课，甚至不要备课，这显然是错误的。因为没有备课的周密设计，就不会有课堂上的有效引导和动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不会有课堂上的游刃有余。因此，教师在进行教学设计时，要留给学生主动参与的时间与空间，为教学过程的动态生成创造条件。教学设计要有“弹性空间”，使预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学流程可以在生成中即时变奏。
1、要抓住课堂教学生成的基点
学生实际学习的可能性是课堂教学生成的基点，生成是在学生原有基础上的生成，如果超过了这个基点就可能生成不了，若低于这个基点也就无所谓生成了。因此，教师在教学设计时，要分析学生已有的知识水平和起点能力，设计运用什么样的例子，采用什么样的方式、方法提出问题引入新课；在学习新知识时，如何恰当地点拔、铺垫。学生探究时可能会出现什么样的情况，例题教学如何引导，使用什么样的变式，如何练习、总结等。
了解学生实际学习的可能性可以从以下三个方面进行：在教学前，了解学生的个体差异；在教学中，了解学生的真实学习水平；在教学后，反思学生的种种表现。
2、变教教材为用教材
通常，教学设计过分强调其作为科学技术的一面，而忽视了其作为人文、艺术的一面，于是教学设计变成了一种单纯的技术行为。现在，强调在教学中要将教材的学术形态如何转化为教育形态，真正重视教学中学生的发展。只有这样，才能促进课堂教学中的有效生成。具体地可以从以下三个方面入手：
（1）教学目标要留有弹性区间。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化时，目标需要开放地纳入弹性、灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标可能会显示出它的不合理性或者不完善，在教学过程中就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
（2）教学环节应适时调节。课堂教学的大环节须提前设计，课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上课就怎么上课。教学流程由许多小环节组成，各个环节之间互相关联，环节可以预设，但要设计得“简单”，这样才能使学生有充分的时间主动积极地思维，如果教学环节设计得不合适，就要适时调节。
（3）改变线性设计。生成教学需要从以往机械、直线式的程序走向灵活、分支式或板块式的程序，预设弹性化的教学设计可以为数学课堂教学活动的展开提供多种“渠道”，为即时动态生成提供广阔的舞台。
二、及时捕捉学生的创造灵感
在课堂教学过程中，教师要及时捕捉和诱发学生在学习过程中出现的“奇思妙想”，对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思及时给予肯定；要善于捕捉教学中生成和变动的各种有价值的信息，及时纳入到教学设计中，巧妙运用于教学活动，使一个不经意的随机事件成为可用的、活的教学资源，服务于教学；教师教学还必须具有“抓在出现时，点在需要处，化在关键时，用在可用处”的能力，同时做到理解学生异见，鼓励学生创见，宽容学生误见和肯定学生灼见，让学生智慧的点点火花熊熊燃烧。
三、鼓励学生大胆质疑
质疑是一种在教学过程中发现问题的思维活动，教师要在教学过程中指导学生大胆质疑，鼓励学生发表不同的意见或独创性的见解。给学生足够的时间和空间，激发他们的创造性和开放性思维，在生成与众不同的思维和见解的同时，学生的创新能力也得到发展。
教师从学生“有疑”处入手，引导他们进行验证，让学生在讨论中“释疑”，在研究、验证、总结、反思的过程中建构知识，课堂教学过程就是在这种非预设中动态生成。只要教师有足够的教学机智，就有可能将“意外”变成新的教学资源，并使这个教学过程转化为数学课堂教学的一大亮点。