建立多元评价主体促进学生主动发展.doc

建立多元评价主体促进学生主动发展作者：吴福元文章来源：转载点击数：967更新时间：9/20/2007
【内容提要】评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。为此，评价不只是教师的权利，更应是学校、家长、同伴、自我主动参与的过程。评价主体多元化有利于学生发展。
【关键词】多元评价主体学生发展

《新课程标准》提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。多元智能理论提出者霍华德·加德纳认为：“在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。”的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，建立由学生、家长、学校等共同参与的多元评价机制，使学生对于自我有着更为全面的认识，能更好的促进学生的主动发展。
一、以学生评价为主体，促进学生主动发展
新课程评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。
学生自我评价。现代教育应该教会学生进行正确的自我评价，自我评价有利于学生树立正确的评价标准，并将其内化为一种自律因素，促进自身的健康成长。
教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”所谓自我评价是指对自己在课堂上的学习状况的总结和正确认识，对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我估量，构筑自己的认知结构，提高自己的学习水平的过程。在教学活动中，培养和发展学生在学习上的自我评价能力，形成良好的学习习惯，对于开发他们的学习潜能，发展他们的个性特长，提高教学质量具有重要的意义。
自我评价是一种内在教育，不仅仅是个人对其身心活动的评价，而且还包括别人对自己的影响的认识，以便在学习的过程中正确认识自己，提高自己，把握自己，避免盲目乐观或妄自菲薄。学生的自我体验非常丰富，他们一方面对自己有很高的要求，具有强烈的上进心，喜欢表现自我，渴望别人尊重自己、重视自己，另一方面，又把许多情感体验埋藏在内心深处，不轻易表露，但在情绪上又极易波动，具有起伏性。每个人的经历不同，自我体验不同，往往容易对自己作出不恰当的评价，不能客观正确的对待自己，陷入自我认识的误区。
因此老师要正确引导他们，帮助他们展开自我批评，善于发现自己的优点，也要正视自己的缺点和不足，善于接受别人意见，不断反省，不断提高，不断完善。例如：在上课时，学生发言后，教师不急于判断答案的正确与否，而是在其他同学评价的基础上，让发言学生先对自己做一个自我评价，这样既起到了抛砖引玉的作用，同时也帮助了学生更进一步了解自己
学生相互评价。让学生成为评价主体中的一员，意味着学生要相互评价。
教师对学生的评价往往是单向的、片面的。而学生间的相互评价却是多向的、全面的。学生相互之间进行积极的评价，这种评价者与被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，又易于在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断的发展。这种相互评价促进了学生之间的交流，使更多的学生有了发言的机会。被评价学生的表情就象得了莫大的奖励一样高兴。
学生间相互评价有很多好处，不同的观点可以使评价更趋向于合理公正，更能激发学生思维的创造性和灵活性，还会使课堂由教师的一言堂变成师生的群英会，使学生的主体性得到最大的体现。当然，学生评价的能力有限，他们的评价也许往往会变成对评价对象的批判会，学生的观点大多是找缺点、毛病，而很少去发现评价对象的优点，这需要教师恰当的点拨和引导，提供具体的形象的可操作性强的评价媒介，让他们依据要求进行评价，鼓励同学去找出优点。学生在相互评价的过程中，在评价别人的同时也和自己比较，学习了别人的长处，不仅仅是评价了知识，更养成了怎样正确看待一件事情，一个人的良好习惯，使评价双方都受益。
二、以学校评价为主体，促进学生主动发展
人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”不同的孩子有不同的个性、差异及特长，教师乃至学校应该注意在教育中给孩子提供正确的评价，从而让孩子尝到成功的体验。
课堂教学评价：要把成功告诉学生，用新的角度评价学生。课堂教学是学生学习的主渠道，对促进学生的发展起着至关重要的作用。传统上，课堂教学是以教师为主体的评价，关注的是学生的