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用欣赏的眼光看学生
摘要：现代教育认为，每一个学生都有一种渴望被尊重、被积极评价的需要，这种需要包括来自他人的关注、赞赏、尊敬、温暖与爱。作为教师你的每一次点头，一个微笑、一句表场就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。教师的赞赏必须真心诚意，没有矫揉造作、言过其实或者空洞无实，这样的赞赏有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。让学生体验到被爱感、成功感、自豪感和愉快感，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格。
关键词：欣赏学生眼光
正文：苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人与人心灵中的最微妙的接触。”在这种接触中，教师会自觉不自觉地形成以不同眼光看待不同的学生。如：用欣赏的眼光看待优等生，用厌恶的眼光看待后进生。对学生而言，当老师用欣赏的眼光看待他并寄予他某种较高的目标值、期望值时，他在日后的学习和生活中会潜意识地靠近这一目标从而超过了以前的表现；而当老师用厌恶的眼光看待他时，学生往往会产生抵触情绪，失去上进的动力。学生年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦，羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。所以适度的表扬和鼓励，是开启智慧大门的钥匙。
教育心理学都认为，任何人都有一种渴望被尊重、被积极评价的需要，这种需要包括来自他人的关注、赞赏、尊敬、温暖与爱。教育研究实践也发现，赏识教育比惩罚教育更能调动被教育者的积极性。赏识教育，首先是教师学会用欣赏的眼光看学生。
一、用欣赏的眼光看学生的优点与进步
用欣赏的眼光看学生，是要欣赏学生的优点。任何人都有自己的优点，我们常感叹：聪明的学生太懒，勤奋的学生不够灵。通常我们把注意力放在了“太懒”和“不够灵”上，忽视了“懒”学生还有聪明的一面，“不够灵”的学生还有勤奋的一面。作为一个教师，要学会从不同角度、不同侧面、不同场合去观察学生的“闪光点”，善于敏锐地捕捉学生身上的“闪光点”，通过对学生某一方面的“闪光点”的肯定，以其“闪光点”作为突破口，促使“闪光点”向“闪光面”转化，“闪光面”向“闪光体”转化。发掘学生的“闪光点“，不能都推到班主任的身上，每一个任课老师都有这个责任。课堂教学中，任课教师可以选择敢出众但底子差的学生上讲台，为同学们朗读一段课文或一个定理，然后表扬并提出下一个目标，如“他的朗读中气很足，如果把每一个字音都咬准就更好了，我们希望他下一次有更好的表现”。作为老师要用全面的眼光看待学生，学会客观地评价学生，防止把人看死，要学会欣赏，学会随时随地发自内心地表扬学生的优点，并正确引导，使学生多种多样的才能、天资得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。
从另一个角度，去挖掘闪光点。在我的教学实践中就有这样一个事例。小红似乎还够不上上一年级，无论是年龄，还是心理。开学已经三个星期了，上课下课他还搞不清，听累了，就往桌上一趴；回答问题时，会的不等你喊，他就站了起来，大声说着：如果你发现他走神了，喊他起来回答，他就坐着。并一本正经地告诉你：“我没有举手呀!”常常弄得你哭笑不得。在我几乎失去信心时，他的几个举动深深地打动了我。其一，散学路上，我送路队。嘴里责怪着小红不排队到队伍中去，没留心脚下，差点踩空。小红以最快的速度冲过来，伸出双手，紧张地想扶住我。那一双迷迷蒙蒙的眼睛里，让我读懂了什么叫关心。其二，来到教室，准备纠正错误的作业，小红就是其中的之一。我的长风衣拖到地上了，我刚弯下腰，一双小手抢先一步把衣角拎了起来，并认真地擦了又擦。啊，又是他，小红。谁能说他呆呢？也许他学习是有困难，也许他理解是有问题，也许他没有学会自制和控制自己，但他不易间流露出来的善良，懂事，还不够吗？虽然端坐了不足三分钟，嘴里就叫起来，“老师，我没有说话。”他也在努力的表现着自己呀。领新书时最卖力的有他，大扫除是最积极的有他，你进教室时跟前跑后的还有他。他们想向老师您证明啊，证明他们也很不错！于是，我便抓住每一个机会表扬小红的善良，表扬小红的努力。真的，他现在会做了，也会听讲了，虽然有时还不能控制，但他的确进步了。
二、真心诚意地欣赏学生
学会用欣赏的眼光看学生，关键是要端正对学生的态度。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”看物是这样，看人又何尝不是这样？也许应该从另一个角度来思考问题：学生在教育中没有把握好学习的机会，可能存在着某些客观原因；即使是主观原因造成的，也已经成为过去，过去有问题，不代表今天有问题；学生无论是什么理由进了我们的学校，说明他还是愿意接受教育的；如果没有了学生，我们就空有教师资格而不能成为教师，学校就空有校舍与设备而不能成为学校。学会尊重、理解、爱护学生，特别是身上有着不少缺点的学生，是学会用欣赏的眼光看学生的第一步。
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