活动单导学模式下.doc

“活动单导学模式下”小语课堂现状的问题与对策

活动单导学是指以“活动单”为媒介引导HYPERLINK"http://baike.baidu.com/view/8265.htm"\t"_blank"学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学模式”下的语文课堂正发生着重大变革。课堂上，学生成了自主学习的主人，成了知识的发现者、探究者；教师成了学生自主学习的领路人、引导者，灵活机动地根据学习实际重新建构教材，调整教学策略，语文教学呈现出“霜叶红于二月花”的喜人景象。与此同时，一些不良苗头也悄然显现，令人深思。
一、自读自悟若即若离，对话讨论热热闹闹
语文课是要读书的。特级教师于永正曾这样说：“书忌耳传，贵在自得。语文课就是想着法子让学生读书。”而眼下的许多语文课，教学活动一个接着一个，学生刚刚接到一个学习活动，还没有读上一两分钟的书，组长就开始带领大家讨论，于是学生开始前后左右扭动，议论纷纷，教室里一派“白雨跳珠乱入船”的景象。“下面让我们进行集体交流。”老师一声提醒，于是小组活动又转变成了集体讨论，你一言我一语，全班同学开始了“散说、乱说”。语文课怎么能够这样浅薄地读书？语文课怎么能这样蜻蜓点水地交流，语文课怎么能让自读自悟“门前冷落车马稀”？
二、整体感悟若有若无，好词佳句寻寻觅觅
眼下的语文教学有了一种流行的趋势：老师们把文本内容设计成了一个个小组活动。课堂上，学生不是字斟句酌地读书，读整篇课文，“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，”而是在“活动单”的引领下圈圈画画，将书前翻后找，上寻下觅，以至将课文中的关键句子和词语“一网打尽”，然后完成老师预设的活动作业。此时此刻，学生的阅读似乎只是在做一种寻章摘句，完成作业单的工作，惟独没有静下心来对课文进行整体的阅读与感悟。这样的阅读，有悖于“活动单导学模式”的初衷，值得思考。
三、语文本体若隐若现，文本拓展洋洋洒洒
文本拓展现在也成为了一种教学时髦，似乎不拓展，课就不丰富，不大气。于是有限的课堂内，资源链接四通八达，洋洋洒洒，学生大开眼界，欢天喜地。但太多的文本拓展却“忽略教材本身的内容和训练要求，忽视了对课文的研读。”学生懒得去品读文字，体会情感，揣摩表达，想象意境，语文本体的学习活动也成了浮光掠影，令人深感不安。
当然，在“活动单导学模式”推行的过程中，出现如此种种的现状是不奇怪的。那么，我们语文老师该怎样深入领悟“活动单导学”的实质，以《新课程标准》为指针，辨证地处理教师、学生、文本之间的关系，真正将语文教学与活动进行整合，将阅读教学走向活动化的理想彼岸呢？
一、充分预习，让读书贯穿教学活动的始终。
《语文课程标准》强调，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。毋庸置疑，多读，是当前阅读教学的共同趋势。但是怎样读进去，怎样读好，是值得认真研究的。我们不能只是翻来覆去地让学生读几遍课文就了事，那样往往是你读我读大家读，读到最后还是在一个层面上绕圈，因为学生没有深入研读课文，没有从字里行间去读出文中所蕴涵的意境。所以，在设计“活动单”前，我们首先要考虑设计一份预习单，根据文本理解的需要，预习单上要一步步引领学生充分读书，收集与文本相关的资料，汲取更多的信息，为学生能在课堂上动起来积淀丰厚的底蕴。同时，让学生在充分读书的基础之上，学会文中的生字新词，理解词语的意思，初步了解课文的主要内容。只有有了充分的预习，学生心中有数了，课堂上他们才能读得深情，议得深入，才能真正地动起来。如教学《孔子游春》一文，可设计如下预习单：
1.收集资料，了解孔子。
孔子是时期人，是我国古代的家和家，是学派的创始人。相传他有弟子，其中贤弟子72人，他的主要言论收集在《》中。
2.读课文，晓词语。
①读课文。（读准字音，读顺句子，圈划出生字词）
②划出本课成语，借助工具书，联系上下文体会其意思。
3.读课文，思考：孔子游春时跟弟子谈了哪些问题？
二、抓住重点，设计更为精炼简约的活动单。
语文教学活动是一个复杂多样的活动，在课堂教学的过程中，导入新课、活动实施、检测反馈三个程序缺一不可。而活动实施又是整个教学活动的重头戏，怎样在有限的40分钟里高效地完成教学任务，达到预设目标，是当下最大的难题。我们语文教师在设计“活动单”前要花大力气去钻研教材，研究学生，找准知识的生长点，才能设计出更为精炼简约的“活动单”。如《望月》这篇课文教学重点是“通过品读课文，感受月诗的多如繁星和小外甥对月亮的奇妙想象”，针对这一重点可以设计如下活动：
活动一：背月诗，体味“多”
浏览3-13自然段，找出写月的诗句读读，划出不理解的词句。
小组合作。
组内交流不理解的词、句。
同桌对诗。
交流展示。小组间进行对诗擂台赛。
活动二：说月喻，领