“活动单”导学下的新型练习模式.docx

“活动单”导学下的新型练习模式中图分类号：G623.56文献标志码：B文章编号：1673-4289（2013）02-0048-03数学练习课是以学生独立练习为主的课型它是新授课的补充和延续。心理学认为练习是学生心智技能和动作技能形成的基本途径是学生在教师指导下独立运用知识、解决问题和发展智能的教学活动具有“巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维”的功能。《数学课程标准（2011年版）》指出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。练习课也不例外它需要学生主动参与并致力于追求互动生成和共生发展的境界。一、“活动单”导学下练习课运行模式“活动单导学”模式下的练习课是以“活动单”为载体是疑中生趣、练中启智、评中求新的一种课型。教师引领学生“做中学”、“学中思”、“思中创”并通过“回顾梳理、回味深化、回归发展”等系列活动实施有效学习。图1所示是“活动单导学”模式下小学数学课堂教学的一种子模式主要运用于练习课。通过回顾、回味和回归以及优设起点、突出力点和放大亮点形成了与传统教学有很大不同的教学结构。使梳理知识、深化练习和发展提高等环节的教学活动有了新的飞跃。它不只是停留在一般情况下的学生会“做题”这一层面上而是强化了数学思考、感悟内化和反思提高等内心活动着力于“四基”落实、内涵发展和素质提升从而强化了练习的实效性。二、“活动单”导学下练习课案例解读为了说明“活动单导学”下练习课的操作情况现以五年级数学《梯形的面积计算》为例进行解读。（一）精设情境疑中生趣教师用多媒体出示汽车图片。同学们我们的社会高速发展许多家庭都有了小汽车你发现小汽车上有哪些物体是近似的梯形？制造一辆汽车的顶面大约需要多少平方米的材料？如果汽车的挡风玻璃破碎了要配上多大的玻璃呢？你能想出解决问题的办法吗？这样的教学情境贴近现实生活问题具有一定的启发性。学生自然而然地生发了一些想法：因为物体是近似的梯形应该设法求出梯形的什么？求面积时通常要知道哪些信息呢？学生在疑问中对梯形面积计算方法的运用产生了强烈的探索兴趣。（二）智创活动练中启思【活动一】回顾梳理优设起点先独立想一想：怎样计算梯形面积？再进行组内交流：怎样推导梯形面积的计算方法？你能想出不同的方法吗？最后根据梯形面积计算的公式推想一下：计算梯形面积需要知道哪些条件？学生在小组活动中兴趣浓厚想出了不同的推导方法并借助“数形结合”发挥自己的想象。汇报后教师进行提升性点拨：推导梯形面积计算方法时可以通过拼、移、割、补等方法将梯形转化为已经学过的图形这样的图形是多样化的。在这样的活动中学生回顾了基础知识对推导过程进行了整理。同时学生在推导过程的思考中又有了新的认识如：知道了上底、下底的和与高可以求面积；知道了上底、下底和高的一半可以求面积；知道了上底、下底和的一半与高可以求面积。如此等等的活动经验建立在对推导过程的整理中但不是每一名学生都能有同样深刻的体验这为不同层次的学生灵活运用知识优设了起点。【活动二】回味深化突出力点先独立完成再进行组内交换批阅；并在组内交流解决问题的方法；最后让学生回味感悟：哪种方法比较简便？其精巧之处在哪儿？1.比一比观察比较：上图中哪几个梯形的面积相等？为什么？小组交流汇报：这几个面积相等的梯形高都相等只要比较它们（）是否相等就可以了。2.解一解“银苏号”滑翔机模型的尾翼是由两个完全相同的梯形组成的（如图3）。它的面积是多少？学生在“比一比”活动中运用了不同的方法有的数一数有的算一算还有的观察后再比较。教师在点评时突出问题解决的着力点：高相等只要比什么？学生在“解一解”的活动中先独立解决再交流方法。有的学生把它运用转化为平行四边形后再求面积；有的学生用梯形的面积去乘2求面积；也有的学生把它平均分成4个梯形后再求面积；还有的学生把它先分成一个长方形和两个三角形后再求面积……。在小组合作中产生了多样化的方法学生进行了精彩展示。教师在点评时提出了这样的问题：“你喜欢怎样的方法？说说你喜欢的理由。”处理好算法多样化与优化的关系正是活动二的又一着力点。最后教师再给予学生回味感悟的时空。从上面的活动看出在“比一比”的活动中学生可能运用了不同的方法但比较简洁的思路是：由于这4个梯形的高相等只要比较它们的上、下底的和是否相等。学生在交流汇报中回味灵活多变的方法体验整合优化的思路深化了对梯形面积意义以及计算方法的理解。在“解一解”的活动中学生运用知识解决实际问题提升了解决实际问题的能力。