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自主游戏中教师介入行为的现状

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自主游戏中教师介入行为的现状

自主游戏一直是幼儿园游戏领域的热议话题，大量研究表明，教师适宜的介入能够推动幼儿游戏情节的发展，丰富幼儿的相关经验，进而促进幼儿的发展。因此，教师在游戏中介入的有效性便成为教师指导游戏的核心。教师在幼儿园自主游戏中的介入状况以及对幼儿游戏行为的影响究竟如何呢?研究者以南京市某民办幼儿园作为研究对象，进行了调查研究。该幼儿园共有大中小9个班，每个班都会在上午开展自主游戏，研究者共收集了96个观察案例，结合对教师的访谈等，对所研究问题进行了调查分析。(一)自主游戏介入之教师方面1．教师介入的身份以教育者居多96份观察记录的统计数据发现，自主游戏中教师介入身份可以分为：教育者、游戏者和交叉者。教育者是指以教师的身份直接介入幼儿自主游戏，帮助或引导幼儿解决游戏中出现的问题或是帮助幼儿增进对规则的认识。游戏者的身份是指教师以游戏角色的身份间接参与幼儿的角色游戏，通过与幼儿的平等交流、合作来推动游戏情节的发展或者引导幼儿解决出现的问题。交叉者的身份是指教师的指导兼具教育者和游戏者的双重身份，教师运用包含游戏情境的语言对幼儿游戏进行干预与指导。这三种身份在游戏中包含的比例并不相同，据调查结果显示：教育者身份介入的比例最高，为80％；其次为游戏者，15％；而介于两者之间的交叉者，很难把控，类似于“教育者”的替代品，因此在指导游戏时不多见，仅为5％。2．教师的介入方式以语言(口语)指导为主观察数据显示，教师的介入方式存在语言类指导、动作类指导和语言结合动作类指导等三类。语言类指导是指教师以口头语言的形式介入幼儿的游戏；动作类指导是指教师以纯动作形式介入；语言结合动作类指导是指教师采用的方式是动作和语言相伴而行。教师在介入方式的类型上存在不同：据调查结果显示，语言类是教师在介入游戏时极为常用的方式，占83％。可能因为口头上的指导较为简洁、高效，能将教师的想法直接传达给幼儿。其次是语言结合动作类指导，占15％；纯动作类的介人较少，多出现在整理玩具方面，只占到2％。研究者又进一步对语言类指导方式和语言结合动作的指导方式进行了探究，发现教师使用口语指导时主要采用的是指令性语言，而在动作方面主要采用是阻止性动作。3．教师介人的内容以“常规要求”居多研究者对搜集到的96个案例进行仔细研读后，发现教师介入游戏后的内容情况主要围绕以下五方面：玩具摆放及规则要求、丰富游戏情节、了解游戏情况、评价幼儿行为和关注认知方面，据调查结果显示，介入内容主要