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自主游戏中教师介入与指导
在HYPERLINK幼儿园里，游戏是HYPERLINK幼儿最基本的活动形式。在游戏中，HYPERLINK幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中HYPERLINK幼儿主动交往，充分表现。游戏是HYPERLINK幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏中的HYPERLINK幼儿可以放任自流，游戏作为HYPERLINK幼儿的基本活动，已成为教育HYPERLINK幼儿、发展HYPERLINK幼儿的手段或形式，HYPERLINK幼儿游戏的过程就是教师给HYPERLINK幼儿施加教育影响的过程，教师进入HYPERLINK幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。在HYPERLINK幼儿游戏过程中，教师合理地对HYPERLINK幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对HYPERLINK幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。
一、问题的提出
《HYPERLINK幼儿园教育指导纲要》指出：“HYPERLINK幼儿园教育应尊重HYPERLINK幼儿的人格和权利，尊重HYPERLINK幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动......”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在HYPERLINK幼儿游戏中的特殊作用，让HYPERLINK幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。不同年龄阶段性的儿童都需要我们以不同的方式对待。不同年龄段的孩子在自主性游戏活动中的种种表现是有所区别的，因此所采用的游戏指导方法也应该是有所区别的。这就要求教师了解每个年龄段孩子的特点，在实践中不断摸索，总结出有效的适合不同年龄阶段HYPERLINK幼儿的介入指导方法，以不断提高游戏的行为质量和活动水平，通过游戏促进HYPERLINK幼儿身心全面和谐发展。
二、对“游戏中教师介入、指导”的理解
“介入”并不是教师在HYPERLINK幼儿游戏时间内的所有行为，它既不是教师对游戏的无意“干预”，也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”一词在字面上没有一种自上而下的方向性，而是指插入两者之间进行有效的干预，“介入”既要考虑到教育目标，也要考虑到HYPERLINK幼儿自身的愿望，教师应明确自身的立足点应是HYPERLINK幼儿与HYPERLINK幼儿当前游戏。
教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入，指在不影响HYPERLINK幼儿游戏意愿的情况下，教师通过提示一个问题或建议，给出一个鼓励或参照，邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持HYPERLINK幼儿的游戏行为。间接介入，指教师以同伴身份参与游戏，潜移默化地影响HYPERLINK幼儿的游戏行为，提高HYPERLINK幼儿的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入，都要以不干扰HYPERLINK幼儿游戏为前提，以不破坏HYPERLINK幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让HYPERLINK幼儿获得游戏体验以及促进HYPERLINK幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。
教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起HYPERLINK幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如，教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予HYPERLINK幼儿具体的支持，使HYPERLINK幼儿破解难题，实现游戏愿望。HYPERLINK幼儿游戏既需要教师的情感性鼓励，也需要教师的技艺性帮助。
在HYPERLINK幼儿游戏过程中，教师还要合理地对HYPERLINK幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师对HYPERLINK幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响HYPERLINK幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需通过直接参与游戏过程，具体指导HYPERLINK幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进HYPERLINK幼儿身心全面和谐发展。如果说为HYPERLINK幼儿创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对HYPERLINK幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是