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项目式教学法在中职英语教学中的应用--我的一次主题研修
一、研修主题
项目式教学法在中职英语教学中的应用。
二、主题由来
在新课改的大趋势下，中职英语教学的固有模式已经难以适应当前的教学实践。这种教学模式类似于“填鸭式”教学，学生的积极性和主动性难以得到充分发挥，学习效果有限。而项目式教学法是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的学习兴趣，并通过实践活动来激励他们的学习积极性，让学生在课上和课下都能够养成良好的英语学习习惯。
三、主题学习
（一）理论学习
在确定了研修主题后，我通过知网查询获得了与“项目式教学法”“中职英语教学”相关的学术论文、研究报告等资料。这些资料从不同角度对项目式教学法在中职英语教学中的应用进行了探讨，为研修提供了丰富的理论基础和实践经验参考。例如郭爱香老师在《高中英语教学中项目式教学法运用探究》这篇文章中，以第一单元Lifeinthefuture为例，梳理分析了项目式教学在高中英语课堂中的应用。经过一个项目的学习，学生们不仅可以独立完成课堂活动，而且还可以收集和积累实用的语言技巧，从而丰富和提高本单元的话题知识，促进了深度学习。
（二）组内研讨
在组内研讨中，我们围绕项目式教学法在中职英语教学中的应用进行了深入的讨论。通过讨论，我们达成了一些共识。首先，项目任务的设计应该紧密结合学生的兴趣和实际需求，同时要考虑学生的英语水平和专业背景。其次，教师在项目教学中应该扮演好引导者的角色，鼓励学生自主探索和解决问题。最后，项目成果的评估应该多元化，不仅要考虑学生的语言能力，还要考虑他们的创新能力和团队合作精神。
四、研修实践
以《英语基础模块2》第一单元Travel一课为例：
（一）教材分析
本单元的主题语境是“人与自然”，话题是通过旅行来了解不同国家的文化差异，欣赏和尊重文化多样性。要求学生以本单元的主题语境为核心，运用所学词汇和句型描述旅行经历、规划旅行行程，最终能够推介一个中国的旅游城市，深化对单元主题意义的理解与挖掘。
（二）主题确定
基于教材内容，结合学生未来的职业方向，引导学生以“宣传家乡旅游文化”为主题展开讨论。经过研究讨论，我们最终确定学习项目：“金城掠影”——高中英语旅游主题项目式学习设计。
（三）项目规划实施
1.项目驱动任务。根据选定的学习项目，提出项目驱动任务：如何用英语宣传我们的家乡旅游文化。学生们首先想到的是制作一份英文版的吉林旅行攻略。然后，制作宣传海报并张贴在学校的宣传栏中。最后，模拟景区的英文导游，录制一段小视频。
2.预设项目成果。（1）写一份吉林城市旅游攻略，编制成旅游手册。（2）制作景点宣传海报。（3）模拟景区英语导游志愿者，提交1段小视频。
3.分组与分工。首先，将学生分成小组，每组4—5人。分组过程中要确保每个小组成员的能力均衡。接下来，每个小组内部讨论并分配角色，包括项目经理：负责整个项目的组织和协调工作；研究员：负责收集有关家乡文化的资料；路线规划师：负责设计旅游路线、计算旅行预算并绘制宣传海报；旅游指南编辑：负责撰写家乡旅行手册；文化解说员：负责制作演示文稿及汇报。
4.项目实施。这一阶段是项目学习的主体环节，是学生获得知识内容，锻炼语言技能的重要阶段。项目组成员根据分工，实施步骤如下：
（1）资料收集：通过调查、查找文献等方式收集有关吉林的资料；
（2）编辑资料：根据收集的资料，编辑、形成文本；
（3）成果制作：根据文本规划旅游路线，并编制成旅行手册，绘制宣传海报；
（4）成果展示：发放旅行手册，张贴海报，并根据海报内容做英文讲解；
（5）成果发布：汇总各阶段成果，通过社交媒体平台发布成果。
5.总结成果。任务完成后，班级内部将组织一个项目展示会。每个小组15分钟的时间展示他们的旅行手册以及宣传海报，并进行5分钟的模拟对话表演。展示作品时，学生需要详细阐述设计思路，遇到的问题及应对策略等。小组成员进行成果分析，总结优点与不足，为未来的学习和实践提供借鉴。
6.评价项目。通过对活动的设计和预期结果的分析，我们制定了两种不同的评价量表：过程性评价量表和终结评价量表。评价标准具体体现在以下几个方面：首先是内容完整性，学生在设计旅行手册和宣传海报时是否包含了所有必要的信息；其次是创意和实用性，所设计的旅行路线是否具有独特性和实用性；再次，英语表达的准确性，学生的口语表达是否准确以及流利；最后，团队合作表现，团队成员之间的协作、沟通能力也是评价的重要方面。
在项目评价过程中，我们鼓励学生开展自我评价和相互评价，提出意见和建议。通过评价不仅有助于培养学生的批判性思维，还能引导学生在反思中不断成长和进步。
五、研修反思
本节课充分调动了学生的积极主动性，这符合现代教育理念中尊重学生主体地位的要求，有助于培养学生的自主学习能力。同时，本节课也存在着许多不足之处。如：在项目