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导读课、推进课、交流课，如何设计整本书阅读课
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）设立了整本书阅读任务群，提出教师要引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。任务群是语文课程的组织与呈现形式。整本书阅读任务群主张从小学一年级到初中三年级，要分学段、持续地进行整本书阅读课程实践，不同学段有不同的学习任务。这是“新课标”第一次将整本书阅读正式纳入语文教学的课程体系。至此，整本书阅读的学习，将进入课程化、系统化推进的时代。很多一线教师将整本书阅读课分为三种课型，让课程组织形式有了具体的呈现方式。
第一种课型：
导读课“新课标”指出，应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。因此，我们主张在整本书阅读之前，进行导读课教学，进行集体导读。
导读课的大致“规定动作”有：出示书本的封面、目录，介绍书本；展示具体的章节、片段，与学生一起欣赏文字；提供与书本相关的信息，如书评、推介语等，引导学生展开交流，继续激发学生的阅读兴趣；听取学生意见，不断激发学生阅读这本书的热情；布置阅读任务，设定阅读打卡等监督机制。导读的目的在于激发学生的阅读兴趣，并引导学生阅读。
第二种课型：
推进课在学生阅读一本书的过程中，教师要穿插进行授课，并引导学生进行集体交流。“新课标”在这一方面也有相关的要求：（教师要）及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。推进课的交流形式大致如下：汇报阅读进度；结合不同的章节进行研讨；针对书中不同的人物进行分析，绘制人物图谱；选择书中特殊的情节进行讨论、改编；收集阅读中发生的事件进行分享或深入研究。
推进课意在通过中途的鼓动、蓄力，推动阅读持续进行，直至学生读完整本书。
第三种课型：交流课
交流课一般安排在整本书阅读之后，学生围绕着阅读中的具体感受、体会进行交流。交流中，教师要尽力引导学生实现阅读成果的产生和转化，如转化为读后感、阅读推文等。在交流课上，教师要设计丰富多样的体验活动，对一本书中的各个方面予以总结。例如，绘制人物图谱、填写情节单、创意书本插画等。“新课标”对此也极为重视，给出的提示为设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读、朗诵会、故事会、戏剧节等。交流与分享，意在让阅读的成果最大化，持续鼓励学生养成良好的阅读习惯。基于对“新课标”的学习与执行，我们不折不扣地上着这三种整本书阅读课。在美国教师阿里尔·萨克斯所著的《整本书阅读如何做：从阅读方法到语文素养》一书中，我们看到了不一样的主张。笔者借鉴书中的观点，结合国内的实际情况，对三种课型的执教进行了以下辨析。
辨析1：是否要上导读课阿里尔·萨克斯不赞成事先导读，他主张先读完整本书，再进行交流。他在书中是这样表述的：请你想象下面的场景。你在去电影院看电影之前，已经听说你即将看的是一部好电影。你坐在电影院里，灯光熄灭、电影开始，你体会到在电影院看电影时独有的兴奋和激动。
针对这一观点，笔者也有自己的思考。看电影前，自然不需要人来打扰。此时的讨论是让人厌烦的。但看电影和读整本书有着明显的区别。首先，会去看这部电影的人，是喜欢这部电影并且想去看的人。他们已经有了足够的情绪、情感支持自己看完这部电影。而学生阅读整本书，缺乏的正好是这样的状态。此时，教师执教导读课，意在引导学生阅读。在导读课之前，学生很可能不知道这本书的优点，或者说只知道要读这本书，却不知道这本书好在哪里，自然就少了阅读的动力。其次，阅读整本书是学习活动，必定会有具体的困难，需要教师引导。从课程设置的角度来看，在事先的部署以及兴趣的激发上，教师要有所作为。更何况，在电影院里看电影的，是喜欢这部电影的人，因为喜欢，所以大家主动买票聚集在一起。而对于一个班级的学生来说，他们是否都喜欢这本书，都愿意去阅读这本书，却是未知的。因此，导读课还是有必要上的。
辨析2：是否要上推进课阿里尔·萨克斯不赞成上推进课。他在书中叙述了电影看到中间，刻意让电影停止放映的案例。灯光亮起，有个人拿着麦克风站在前面，请大家说说自己对电影的感想：你觉得导演为什么要拍这部电影？电影中的人物做出那样的行为的动机是什么？电影的结尾会是怎样的？那个站在前面的人开始收集大家的看法。你努力去听别人的发言，可你还是对电影本身更感兴趣，不太关心电影院里这些陌生人的观点。那个站在前面的人开始谈到电影里的一个人物，说这个人物让他想起年轻时候的自己。你邻座的人小声对你说：“我才不在乎别人是怎么想的。我是来看电影的！”于是，你们就开始聊起别的来打发时