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历史概念教学的有效策略--追问
在下校调研的过程中发现老师们大多都意识到了概念对于学生学习的重要意义，无论是知识讲授还是试题讲评中都很关注概念，但是如何让学生真正的理解概念显得有些简单粗暴，大多是查阅资料将概念的定义直接印发给学生，课堂上再将概念的定义让学生齐读一遍，自认为已经完成了概念的学习，学生也深刻理解了概念的内涵和外延，殊不知这种教学方式下学生只是“记住”了概念这个“知识”，根本没有达到对这个概念“理解”“运用”的层次。那么如何有效地开展概念教学呢？追问是个不错的策略。概念是对事物特征的反映，具有抽象性、统摄性和层次性，可分为跨学科的通识概念，如革命、民主、政府等；专门性的学科概念如工业革命、文艺复兴、三公九卿等。概念是人脑对经验中的具体事物进行抽象产生的。先有表象，然后对表象加工，形成概念，通过概念机制可以认识未知世界。表象机制只能对已知事物作出反应，而概念机制可以对未知事物作出反应。概念的形成是一个从具体到抽象的总结过程。抽象概念必须依托于具体事物、现象，才能被理解。康德说，概念无经验则空，经验无概念则盲。概念建立的基本路径（理解）：具体——总结——抽象。概念应用的基本路径：抽象——还原——具体。教学中老师可以不断地追问，一方面使学生拨开事实的迷雾，对概念有清晰的认识，锤炼思维；另一方面也使学生真正地理解概念，并学会用概念认识问题、分析问题。那么如何进行追问呢？我们以古希腊苏格拉底的一个故事来加以说明。
苏格拉底的故事给我们在教学如何通过追问进行概念学习提供了一个很好的示范。通过追问开展概念学习，需要注意以下几点：
1.主动降低身价，营造平等的对话氛围。老师们喜欢在学生面前创设无所不知的人设，在课堂上拥有话语霸权，控制欲和独裁感让自己都觉得吃惊。我们要向伟大的哲学家苏格拉底学习，在学生面前低调一些，谦虚一些，这样不仅不会让自己掉价，更关键的是容易激发学生的好胜心和探索欲，让学生积极地思考，说出自己的真实想法，为开展高质量的对话奠定良好的基础。
2.学会倾听学生的想法。问题抛出后，老师要认真的倾听学生的观点，不要武断的急促地加以否定，而是通过类比、比较、反例、归纳、演绎等策略，将学生引入更高思维层次，由浅入深地挖掘概念的内涵与外延，并恰当运用概念。
3.由学生最终归纳出概念的定义。切记不要直接给出概念的定义，因为直接告知的“概念”，等同于“事实性知识”。通过自我思考、生生对话、师生对话，最终由学生给“概念”下个定义，这样学生才能形成概念性理解，为知识的迁移和应用奠定基础。以下的案例就是很好的参考。
概念教学既是历史教学成功的关键，也是历史思维方式成形的关键。历史是由诸多概念组成的。这些概念与概念之间的联系，最终形成历史认识的结果。学生一旦掌握概念，就意味着“能推论出规则和原理”，能够学习到“无限的知识”。