数学课堂中有效追问的教学策略.pdf

高中课堂教学研究中小学数学．中学版薹江苏省常熟市浒浦高级中学殷伟康有效、高效的数学课堂是数学教学所追求的永恒等特征根据不同内容、不同情况找准时机巧妙追主题其中课堂追问是教师不可或缺的对学生思维进问．实施有效追问策略财学生思维行为作即时的点行深层次引导的教学手段是有效课堂教学的核心内拨和有效的控制让追问真正成为师生互动的平白容之一．但在现实数学课堂追问中存在着“简单化、选更好地促进学生的发展提高数学课堂教学的有效择化、模糊化和形式化”等现象这种无效追问充斥着性．数学课堂．教师不适时深挖深究课堂随机教学资源．追问于粗浅时——水到渠成不断汽尖导致课追问流于形式无法引导学生进学生在学习数学的过程中巾于受知识、经验的行深入思譬从而弱化了课堂追问“指明方向扩展广局限或思维惯性的影响对数学概念的认识常表现度导引深度自行纠错”的作用．那么如何提高课堂孤立、肤浅的思维特征．此时教师若能适当地深层次追问的有效性呢追问引领学生作进一步的探索能激发学生思维和一、数学课堂中有效追问的认识想象将学生思维一步一步、循序渐进地深人下去逐追问的价值在于探明学生的思维状态引领学生渐领悟数学概念的本质使知识的掌握水到渠成．进行深人地思考．课常追问是激发学生积极思维的动案例双曲线定义的引入．力是拓展学生思维的重要手段之一．昕谓“有效追教师：“我们已经知道．与两定点的距离之问”足指教学过巾教师为使学生能够更好地理解、和为常数大于的点轨迹是椭圆那么与两把握学习内容所作的冉一次或更多次的提问是一种定点的距离之差为非零常放的点轨迹足怎样的曲线为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学呢”方法．有效追问是建立在数学教师的学识魅力基础上导入时可以通过类比椭圆定义留下一定时间让的一种教学技巧适时恰当的有效追问是学生进行探学生自由思考．师生共同探讨得出双曲线定义：“在平究性学习的动力也是学生理性思维深入