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浅谈教学方法的选择
对于教师而言，如何把知识传授给学生，这是一个重要的环节。一个被人们称“优秀”的教师，在教学上必定会选择恰当的教学方法。
在各类关于教育教学的书籍上，古今中外积累的教学方发是十分丰富的，随着教学改革的不断深入，又会有许多新的有效的教学方法产生。教学方法多种多样，其性能和特点，千紫百态，在实际教学时，教师能否正确选择教学方法，就成为影响教学质量的关键问题之一。实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的各有关因素，选取适当的教学方法并能合理的加以组合，才可能使教学效果达到最优化的境地。反之如果毫无选择的使用教学方法，都会给教学活动造成不利影响。以我浅薄的教学经验和从老教师们那里听取来的教学经验来看，要做到选择最优的教学方法可以从以下三方面着手。
要从教学内容出发总体把握教学的目的和任务，教学内容的性质和态点，每节课的重点、难点和关键。
把握教学的目的和教学任务
教学方法是实现教学目的和完成教学任务的手段，不同的教学目的和教学任务要求运用不同的教学方法，任何教学方法都是为实现教学目的和教学任务服务的，因此要选择与教学目的和教学任务相适应的能够实现教学目的和完成教学任务的教学方法。例如：就我国常用的七种教学方法来说，如果教学的目的和任务是传授新知识，就要选用讲授法、谈话法、演示法等；如果是让学生掌握技能技巧的，就要选用练习法、实习法；如果主要是提高口头表达能力的并发展智力的，就要选用谈话法、讨论法等；如果在一节课里，不同的教学环节有不同的教学任务，教学方法也应随之变换。为了完成一种教学任务，可以同时选用几种不同的教学方法。
把握教学内容的性质和特点
教学的目的和任务是通过教师在教学过程中掌握特定的教学内容来实现的。学科不同教学内容就有不同的性质和特点。不同的学科内容，教学方法上应各具特色，即使同一学科，由于各部教材的具体内容不同，选择的教学方法也应有所区别。
把握每节课的重点、难点和关键
每节课的教学内容必定都有重点部分、难点部分和关键所在，教学方法的选择就要考虑怎样选择适合突出重点，突破难点。抓住关键的方法。例如，概念性较强的内容，可选用讲授和其他方法结合进行；对教材中的难点部分，可选用讨论的方法，大家集思广益，解决问题；而对学生容易理解的部分，可以采用读书指导法，让学生自学。
在选择教学方法时，既要把握教学对象的可接受性，又要把握教师自身对各种教学方法驾驭的可能性，力求师生双方的可接受性，利用的可能性与教学方法的高效果达到完美的结合统一在最结合点上。
把握教师自身利用各种教学方法的可能性
任何一种教学方法的选择只有适应教师自身的素养条件，能为教师所理解和掌握，才能发挥更好的作用。有的方法随好但如果教师缺乏必要的素养条件，自己驾驭不了，仍然不能在教学实践中产生良好的效果。因此，教师应对自己的特长和弱点以及运用某种方法的实际可能性进行认真分析，心中有数，然后根据自己的特长和条件，选用教学方法做到充分发挥优势，扬己之长，避己之短，采用与自己条件相适应的教学方法。例如，有的教师形象思维水平高，可以用生动形象的语言把问题的现象和事实描绘的生动具体，然后从所讲事实出发，由浅入深地讲清道理。依据这一特长，可多选择一语言传递信息为主的方法；而有的教师不善于口头语言表达或表达能力较差，但善于制作教具和运用直观教具，在直观教具的配合下，能有效的讲清理论。就可多选择以直接感知为主的方法进行教学；有的善于板书，板绘可利用板书纲要、图表、绘画来引起学生兴趣，启迪学生思维。
把握教学对象——学生的可接受性
教学方法的选择，必须与学生的发展水平相适应。教师的教是为了学生的学，教学只有符合学生掌握知识的规律才能获得较好的教学效果。因此，选择教学方法时要考虑学生的年龄特征，了解学生的已有知识基础和心理准备情况以及学习特度，智力发展水平等。小学阶段的教学应侧重选用描述，描绘等直观的教学方法，而不宜进行教长时间的讲解和讲演，否则学生感到疲劳，注意力分散，将影响教学效果。当然，对某一现象学生可以理解，就不必都用直观教具进行演示，对某一问题，学生没有一定基础知识，就不必选择谈话法和自学的方法。还要注意，考虑学生的可接受性，并不意味着要求教师只是消极的适应学生的现实水平，而是应当注意，从学生实际出发，选择那些能促进和发展学生学习独立性的方法。
在选择教学方法时，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑能否取得最高效率，力求使效果与效率达到完善的统一。
教学方法的选择必须追求方法与效果的统一。有的教学方法虽然很好，但教师用未必能取得最佳效果。教师在选择教学方法时，要充分估计运用这种方法所取得的效能、效益和结果。教学方法与教学效果统一了，说明选择的教学方法是行之有效的，否则，是不切实实际的。这就要求教师在选用教学方法时一定要选择能取得最佳效果的方法