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语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究
马志伟
（甘肃省会宁县第一中学730700）
收稿日期：2010-10-06
作者简介：马志伟（1977－09），男，甘肃省会宁县第一中学，一级教师，硕士。
[摘要]根据新课程标准，阅读是英语教学的核心。本文对语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用做了研究，并就研究结果进行了分析，得出结论：语篇分析理论的确能够提高学生的英语阅读能力，同时，高中学生也意识到了语篇分析理论在高中英语阅读教学中的重要性。
[关键词]语篇分析；阅读教学；应用研究
一、引言
现代语篇分析是二十世纪五十年代发展起来的，1952年美国结构主义语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表“DiscourseAnalysis”一文,正式揭开语篇分析研究的序幕。日常生活中，人们通过语篇来表述自己的各种思想。胡壮麟（1994：1）说：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。”黄国文（2001：6）认为：“从功能的角度看，‘语篇分析’研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景（即语境）之间的关系。”从事多年高中英语教学，笔者发现阅读能力或许是英语教学中最重要的。高中英语新课程标准于2003年执行，根据新课程标准，阅读是英语教学的核心。近年来，许多学者在语篇分析方面已经做出了不懈的努力并且应用于阅读教学。本文就语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用做了研究，并对研究结果进行了分析。
二、研究设计
（一）、研究目的
本研究的目的是为了检测语篇分析理论在高中英语阅读教学中的效果。
（二）、研究对象
研究对象是甘肃省会宁县第一中学高一级128名学生，63名是17班的学生，65名是18班的学生，两个班都是自然班，17班是实验班，18班为控制班。
（三）研究假设
本研究假设如下：
1.零假设：语篇分析理论指导下的英语阅读教学无法提高学生的英语阅读水平。
2.备择假设：语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够提高学生的英语阅读水平。
（四）、研究问题
本研究设计以下两个研究问题：
1.语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学能提高学生的英语阅读水平吗？
2.高中学生意识到了语篇分析理论在高中英语阅读教学中的重要性吗？
（五）、研究方法
该实验研究为期一学期，实验班的学生进行以语篇分析理论为基础的阅读教学，控制班的学生仍然采用传统的阅读教学。两班教学时间相同，实验材料均为SEFC第一册(上)第一至十二单元的阅读教学内容，由同一名教师授课。开学初进行了前测，用来检测实验前两班是否在英语阅读方面处于同一水平。期末进行了后测，用来检测经过一学期的实验教学，实验班学生的英语阅读水平是否好于控制班。前后测试题选自《英语周报》，它们适合运用于该实验研究。实验所得数据用SPSS15.0进行统计分析。
（六）、研究步骤
1.控制班
（l）阅读前：①学习单词和短语，预习课文；
②完成读前课本练习。
（2）阅读中:①讲解单词、短语和句子，并就重要词汇进行造句或翻译练习；
②逐句翻译课文，并对课文中出现的语言点和语法现象进行详细的讲解、操练。
③教师在课文讲述过程中，较多强调和重复词汇用法和语法规则。
（3）阅读后：①完成读后课本练习；
②背诵课文。
2.实验班
（l）阅读前：①回顾或引出篇章背景知识和相关内容，激活学生已有的相关图式；
②利用课文标题、图片等预测课文大致内容，激活学生已有的相关图式；
③教师可指导学生开展多种读前活动，如围绕主题发表自己的看法，回答读前问题、小组讨论等方法，顺利导入课文内容的学习。
（2）阅读中:①浏览全文，给课文划分段落，总结段落大意，建立相关图式；
②用语法和词汇衔接手段分析课文；
③用主-述位结构理论分析课文；
（3）阅读后：①讲解重要词汇用法，辨析词义;疏通语言点，并提供操练句型；
②设计各种练习，巩固所学内容；
③完成课后练习。
④组织学生进行复述、讨论等课堂交际活动，加深对文章主题思想的认识；
⑤师生共同探讨文章的谋篇布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等，培养学生高层次的综合语言运用能力。
三、结果分析
该研究用独立样本T检验和配对样本T检验，对两班实验前后在英语阅读方面是否存在显著性差异进行了分析与讨论。
（一）、控制班和实验班前后测成绩比较（Independent-SamplesTTest）
为了更好的比较控制班和实验班，利用SPSS15.0软件对两班前后测成绩进行独立样本T检验。两班前测成绩独立样本T检验结果（表1）显示：p值大于0.05，说明实验前两班没有显著性差异，即两班处于同一水平；两班后测成绩独立样本T检验结果（表2）显示：p值小于0.05，说明实验后两班没有处于同一水平，而是存在显著性差异。因此，该结果拒绝零假设而接受备择假设----语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够提