新课程背景下教研员“下水教研” 的再认识.doc

新课程背景下教研员“下水教研”的再认识
新課程背景下教研員"下水教研"的再認識
張建芳

自從新一輪基礎教育課程改革起動實驗以來，為全面落實課程改革的目標，切實提高教學品質，促進教師的專業發展，提高學校的課程建設能力，建立和完善以校為本的教研制度已成為深化課程改革的方向和重點。與此同時，深化教研機構內部改革，整合教研力量，建立一支積極為中小學課程改革服務的有活力的專兼職相結合的教研隊伍，強化以校為本的研究意識，充分發揮教研機構的教學研究、指導和服務功能，加強對學校教學研究的指導已成為教研工作的一項主要工作之一。"下水教研"也正是在這種課程改革背景下對教研員教研工作提出的新要求。但筆者認為，目前對教研員如何有效開展"下水教研"的問題眾說紛紜，存在著認識與操作上的偏差。下面筆者結合自己的教研體會，就這一問題談談自己的認識與做法。
一、新課程背景下教研員"下水教研"的意義
"下水教研"作為新課程改革背景下一種新的教研方式拓展了傳統的教研活動方式與途徑，並具有十分重要的意義。
1．"下水教研"有助於加強對學校校本教研的服務與指導。新課程背景下，以校為本的校本教研需要專業引領，需要教研員深入學校開展"下水教研"，這是教學研究的兩個不同緯度表述。筆者認為，課程改革只靠學校的力量是不夠的，需要一支專業的研究隊伍來支持學校開展為本的研究，這將有效改變學校校本教研活動內容窄化、研教分離、形式主義的現象和同水準反復、淺層次徘徊、進展緩慢，甚至停滯不前的問題。因此，教研員要把自己看成是專業的研究人員，以高度的責任心和對教育教學實踐高度關注的熱情，積極主動地深入學校參與以校為本教研制度的建設，有助於加強對學校校本教研的服務與指導。
2．"下水教研"有助於加強對教師專業成長的引領與推動。為改變學校傳統教學研究弊病，新課程宣導以校為本的教研制度來促進學校教師專業發展，這並不意味著教研員沒事可幹，相反有更多的工作、任務和挑戰需要教研員與教師共同面對。教研員走出辦公室，深入基層，走進課堂，走向教師群體，與教師一起研究、解決課改中的現實問題，教研員的專業引領與指導活動由於在學校中進行，擴大了教師的受益面，因而在促進校本教研持續發展、提高校本教研實效的同時，有助於加強對教師專業成長的引領與推動。
3．"下水教研"有助於加快教研員自身的專業發展。新課程改革需要注重教研員的進修與培養，強化專業引領的素質和專業水準。而課程改革又使得教研員教師和學校教師在某種程度上處在課程改革的同一起跑線上，教研員開展以校為本的"下水教研"活動，使得教研員角色從教學工作的指導者、培訓者、鑒定者轉變為學校教研活動的指導者、合作者、實踐者。同時，把新課程理論指導於教學實踐，在教學實踐中檢驗新課程理論，較好地實現了"理論--實踐--理論"的過程，從而有助於較快提升教研員教研智慧、專業素質和專業水準。
4．"下水教研"有助於加強教研機構的研究、指導和服務職能。教學研究是教研機構的中心任務，是教學研究、指導和服務的前提與基礎。新課程改革背景下教學研究應以新課程為導向，從學生發展、教師成長和學校發展的需要出發，以教學觀念的更新和教學行為的改進為指導重點。"下水教研"有助於教研員和學校領導、教師建立一種平等對話的合作夥伴關係，宣導不斷創新的研究風氣，避免把教研活動簡化為統一教學進度、教學要求和組織復習考試、教師職稱評定等活動，從而有助於加強教研機構的研究、指導和服務職能。
二、新課程背景下教研員"下水教研"的誤區與策略
(一)"下水教研"認識上的誤區與偏差
實踐表明，"下水教研"是提高教研機構教學研究、學校校本教研實效的一種有效方式。什麼是"下水教研"?"下水教研"應該怎樣有效開展?教研員有沒有離開過"水"?"下水"下到哪里?目前在教育界對"下水教研"問題存在認識上的模糊與偏差，甚至有些教研機構把"下水教研"簡單理解為就是教研員"下水上課"，這種認識與操作上的誤區與偏差既不利於教研員隊伍專業發展與研究水準的整體提高，也會影響學校校本教研專業引領的品質。
筆者認為，"下水教研"的"水"不是指課堂，而是指學校。所謂"下水教研"，是指教研員改變傳統的教研活動模式，教學研究活動由教師走出學校參加各級教研活動改成由教研員走進學校指導教研活動的教研方式。以校為本的校本教研需要專業引領，需要教研員深入學校開展"下水教研"，這是教學研究的兩個不同緯度表述。從這個角度來理解，教研員從一線教師中選拔出來，無論從事過去的教學工作和現在的教學研究工作，其實並沒離開過所謂的"水"，而是在新課程背景下，教研員更需要改變傳統式的"自上而下"的教研方式，在學校"自下而上"的校本教研活動中，深入學校開展全方位、多種方式的教學研究、服務和指導。
(二)"下水教研"操作上的策略與途徑
教研員的本職工作是研究、服務與指導，這就決定了教研員