面对新课程，教研员该如何“下水”.doc

面对新课程教研员该如何“下水”◆您现在正在阅读的面对新课程教研员该如何“下水”文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!面对新课程教研员该如何“下水”随着新课程的不断深入实施特别是校本教研工作全面推进以来教研部门普遍开始将教研工作的重心下移把教研场所从教研室、教科院、进修学校转移到一线的学校和课堂中。教研员的角色也发生了转变教研员和教师之间的关系正逐渐从“领导管理”转为“指导共进”教研员除了组织协调教研工作外更多地扮演着教师专业成长伙伴的角色。在这样的背景下教研员到学校“下水”的越来越多“身子不动、衣服不湿”的指指点点越来越少。应该说教研员适度“下水”对其教研能力的提高和教研效果的发挥是有益的那么在新课程形势下教研员应该如何“下水”呢?带着新的观念“下水”教研员“下水”上课早已有之但是在很长一段时间内它被等同于教研员上“示范课”、“样板课”供一线教师模仿、参照。一些教师出于种种原因(或是攀附跟风、或是碍于情面、或是盲从权威)往往对教研员的“示范课”一味叫好、机械模仿而这一现象又反过来使得一些教研员产生了这样的观念——教研员的“下水课”一定要比教师的课“更高明、更完美”。这样的观念不仅让“下水课”牵扯了教研员过多的精力也在某种程度上助长了一种不良的教研风气。所谓“下水课”其实就是教研员出于某种目的为一线学校的学生上课。“下水课”与教研员为了传播先进经验的汇报课、观摩课有所区别它的特点就在于让教研员真正走进日常教育工作的最前线。想要上好“下水课”教研员首先要在“下水”时转变观念。第一淡化权威平等研讨。教研员的主要职责是“教研”而非“教学”不论有没有教学经历教研员都不可能如教师一样“拳不离手、曲不离口”。因此尽管教研员在理论水平、教法研究、教材把握等方面普遍优于教师但在具体教学水平上却未必(也不必)占有优势。教研员需要放下架子、放低身段转变自己是“权威”(至少是某一地区的“权威”)、“高于”教师应该“指导”甚至“指挥”教师的观念让教师亲近自己与教师平等探讨教学中的问题分析“下水”中的得失。第二求真务实不搞虚套。也许是因为原有教研文化的影响仍在一些教研员心中似乎仍然有这样一种观念即教研员上的课应该十全十美至少应该优于一般教师的课。这就使得一些教研员在准备“下水课”时慎之又慎、精而又精投入大量时间、精力甚至影响了其他工作。在“下水地点”的选择上有些教研员为了取得良好的课堂效果偏爱重点校、重点班和与自己关系密切的学校、班级反而忽视了更需要教研员“下水”的学校。事实上教学是遗憾的艺术本不存在什么十全十美的课教研员在教学能力上未必强于教师因此在课堂教学效果上也未必就优于教师。更重要的是教研员“下水”的主要目的是增强切身体验、深入掌握一线情况以更好地开展教研而不是与一线教师“比赛”上课。教研员在“下水”的时候应该遵循上“日常课”的原则尽量真实尽量贴近一线实际的教学情况。只有这样才能更好地了解实际的教情、学情也才能更好地与教师平等交流。有的教研员花一周时间、动用众多人力物力来准备一节“下水课”这就脱离了一线教学的实际名为“下水游泳”其实却穿着救生衣、跟着救生员。这样的“下水课”也许效果甚好但却违背了教研员“下水”的初衷。第三不怕“出丑”甘当靶子。应该说教研员“下水”上课一般都会带有一定的“示范性”。但是我们应该破除过去对教研员上课“示范”就是确立“标杆”的偏颇理解所谓“示范”在这里可能是“展示一个范例”也可能是“树立一个靶子”。教研员如果能鼓励教师在目标导向、设计理念、教材使用、过程控制、师生对话等各个方面都大胆质疑、积极讨论、畅所欲言、取长补短那么“下水课”后的探讨可能就不会总是“和风细雨”、“大赞小批”而会真正成为教师与教研员、教师与教师之间思想碰撞、专业成长的过程。当然想要“下水”取得实效仅有教研员观念的转变是不够的。教师也需要转变其旧有观念在尊重教研员职能的同时也不能过分认同教研员的权威而人云亦云应视教研员为“平等中的首席”与其共同研究探讨。同时部分教师需要调整自己对教研员甚至教研工作的抵触情绪更不能在教研员“下水”时苛责、刁难把教研活动变成了意气之争。适度而高效地“下水”教研员的工作非常繁重各项职能必须保持一个相对均衡的状态不能厚此薄彼。有些教研员几年、十几年甚至几十年不上一节“下水课”固然不足取而另一些教研员过于频繁地“下水”似乎也不合适。特别是少数教研员在“下水”中小有成功、尝到甜头之后到处做课到处展示忘记了自己作为教研员的其他重要工作也打乱了学校的教学秩序这样的做法笔者认为尤不可取。一句话教研员“下水”必须适度。想要“适度”就必须“高效”要用好用足每学期有限的“下水”课时笔者认为教研员要提高“下水”的效率以下三个方面的问题值得注意。第一明确目标做好设计。教研员“下水”首先必须明白自己为什么要“下水”不能糊里糊