说课与说案研究.doc

说课与说案研究

自1996年在黄山举办的全国初中数学教学观摩比赛中首次推出“说课”这种新的课型以来，说课活动如雨后春笋在全国各地篷勃兴起；短短几年间，说课已成为学校教学科研活动的一种重要形式，受到了广大教师的普遍欢迎。在本节中，将对说课的意义、内容和要求进行研究，并对典型的数学说课案例做简要评述。

一、说课的意义

说课，是教师在充分备课的基础上和没有学生参与的场合下，分析教学任务和学生的认知基础，阐述教学目标、教学设计和教学过程的活动，是一种有计划、有目的；有组织、有理论指导的教学研究与交流的形式。
教师的说课与上课虽然都属于教学的范畴，但又有着本质的不同。
其一，实施对象不同，上课的对象是学生，说课的对象则是同学科的教师、教学专家及学校的领导；
其二，实施时间不同，上课是在课内完成的，说课则既可以在课前进行，也可以在课后进行；
其三，活动的性质不同，上课只需将教学方案实施，师生共同参与的课堂教学活动，说课则是教师之间的教学研究和数学交流活动，故不仅要清楚地说明这节课怎么教，还要说明“为什么这样教”，备课时是如何想的，有什么教学理论依据。开展说课活动的意义主要有以下三个方面：
1.有利于加强教育理论的学习研究
长期以来，我国的教学是以“传道、授业、解惑”为根本宗旨，以传授知识为根本目标，这种陈旧的教学思想在世代沿袭中形成，又由于凯洛夫“三中心”的教学思想和应试教育的影响而变得十分稳固。在当前的数学课堂教学中，这种传统教学思想仍然有着较为广泛的市场。例如，课堂教学活动以教师和教材为中心，把教学过程设计为“传授十接受”的形式，只注意教师的教法而不研究学生学习数学的心理规律，表现出抹杀学生主体地位的重教轻学倾向。又如，片面强调智育，特别是片面强调知识教学，在片面追求分数和升学率的思想指导下，形成了以讲、练、考为基本步骤的课堂教学程序，表现出重知识轻能力，特别是轻创新意识与创新能力培养的倾向。
再如，把数学教学停留在现成知识即数学结果的教学上，既不注意展现知识的发生过程和师生的思维活动过程，也不注重归纳、揭示教材中的数学方法和数学思想，形成了重结果轻过：程的“概念+例题”、“定理公式十例题”的数学教学模式。至于教学中无视非智力因素对学习活动的定向、激励、维持和强化作用，以分数、名次、纪律等外在手段代替激发学生内在的学习动机等问题则不一面足。凡此种种，不仅与现代教学思想相去甚远，而且严重背离了党的教育方针和教学促进发展的原则。
在说课活动中，教师不仅要依据学生认知发展的水平和数学学习的心理规律阐述教学目标、分析教材的重点与难点，还要从现代教学思想和教育理论出发，科学地设计教学过程、教学模式和教学方法，特别要对学生的学法进行周密的安排，这一切都需要以先进的教育理论和现代教学思想为指导。为了说好课，教师不仅要研究教学大纲、教材和了解学生，更需要学习和研究现代教育理论，以更新教育观念和教学思想。因此，说课活动的开展必将掀起学习研究教育．理论的热潮，从而促进广大教师教育理论水平的不断提高。
2．有利于推动数学教学的改革
近几年来全国各地开展说课活动的经验证明，说课活动有效地推动着数学教学的改革。事实上，自1996年举办全国初中数学说课观摩比赛以来，迅速掀起了初中与小学数学课堂教学改革的热潮；不仅大众数学思想、建构主义理论、问题解决策略、强化数学应用和计算机辅助教学等先进的教学思想和教育理论得到了迅速的推广和普及，而且广大教师在运用现代教学思想指导说课的实践中创立了许多新的教学模式和教学方法；大大推动了初中和小学数学教学的改革；2000年11月在南京举办的全国首届高中数学说课观摩比赛活动，无疑又开创了我国高中数学教学改革的新局面。
3．有利于推动教研活动的开展
在应试教育的影响下，多年来我国许多中学的教学研究活动基本流于形式，教研组、学校甚至教育行政部门下属的教学研究室不摘教研的问题也大量存在，这种现象已严重制约了中小学教育教学质量的提高。进一步更新教育观念与教学思想，从我国基础教育向素质教育转变的实践中充实研究内容，改革研究方法与形式，无疑是突破这种困境的重要途径。
说课是当前学校教学研究工作的重要内容，通过开展说课活动，研究改革教学模式和教学方法，确立以学习者为中心、构建以学生活动为主旋律的课堂教学环境；对于实施素质教育和创新教育，对于从根本上提高教育教学质量无不具有重要的作用。
说课也是当前学校教研工作的重要形式，通过开展说课活动，不仅有利于调动广大教师从事教学研究的积极性，有助于提高教师的业务水平和教学能力，而且通过说课及评课形式的互相交流，可以培养互帮互学、相互切磋、共同提高的研究空气和优良的校风。
二、说课的内容
说课的时间一般限定为20分钟。由于时间的限制，只要求简要而概括地就教材的地位与作用、教学对象、教学目标、教学