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如何提高多媒体教学的实效性
随着现代教育信息技术的发展，多媒体技术也进入了教学领域，不少老师在教学之余，制作多媒体课件，并应用于课堂教学中，收到了良好的教学效果。应用多媒体教学的观摩课，课件展示和评比等活动也产生了。最近，我校也举行了此类活动，老师们各显其能，制作的课件各有特色，表现出较高的水平。但在课堂具体的应用中，与学生认知发展的吻合程度看，还存在着一些不尽人意的地方，那么该怎样来充分运用多媒体，真正发挥多媒体的功能，起到辅助教学的最佳作用呢？我结合自己的工作实践，认为应该从以下几个方面着手：
一、从实际出发，避免追求表面，处处滥用。
多媒体虽然具有计算机、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的老师误认为是一种“全能媒体”。他们没有从媒体的角度来看待多媒体教学，整堂课不论是例题、习题，还是课文中的字、词、句等等，一切由多媒体来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹。多媒体成了另一本供学生观看的“课本”，我们知道：多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用，形成“画蛇添足”之嫌。
既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。例如历史课上讲授“和平与发展是当今时代的主题”时，利用多媒体让学生观看伊拉克战争的新闻片：英美先进军事武器的狂轰滥炸；伊拉克人民在战火中的绝望挣扎、家破人亡、妻离子散以及儿童那撕心裂肺寻找亲人的哭声；世界各地民众举行大规模游行示威，反对英美发动伊拉克战争的浪潮。这一幅幅生动的画面吸引了全体学生的注意力，震撼了他们幼小的心灵，创造了良好的课堂气氛。在这种气氛中很顺利地完成了教学任务，同时也培养了学生热爱和平、反对战争的思想觉悟。
有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课，可见媒体使用不再于多而在于精。如数学“圆的认识”的一堂课上，为让学生建立圆的概念，先呈现出几个实物，再把实物慢慢抽象化，这样使学生通过实物展示和逐步抽象的过程中正确建立了圆的概念。因此，恰当运用多媒体手段还需钻透教材，找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用，那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。
二、紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主。
课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：在一堂数学课上，一位教师想让学生计算几道数学题，呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。再如有些语文课件在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料。某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等。适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。
合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。在数学课上，数学知识都比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而多媒体技术则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。如：数学课上讲授“相遇应用题”时，教师运用了两辆车同时从两地出发的直观动态演示，显现两车相遇的全过程。通过几次演示后给学生留下深刻印象。弄清了速度和相遇时间、相距路程之间的关系。这样使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。
三、精心制作，避免粗制滥造，无的放矢
运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件就不能尽如人意，反而影响了课堂效果：如有一堂语文课，为了展示春天的美丽景色，竞跳出了一幅水粉画，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞风景，还是不画蛇添足的好；有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用上与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触，忽视了课文的感情基调，只为“凑”点音响，不仅无助于学生准确把握作品的思想情感，反会“以音害人”。所以说在多媒体课件制作中，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。
在制作课件过程中，既要讲究科学性