美国视力残疾儿童教育的核心课程及其思考.pdf

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MODERNSPEClALEDUCATlON
美国视力残疾儿童教育
的核心课程及其思考

走方面。费城盲校有4名专职定向与行走教师，为205名学
●钟经华生提供定向与行走教学、训练。定向与行走课程可以根据
学生的需要从学前到l2年级的任何时间开设。定向与行
走课程不能由体育教师兼任，专职教师必须具有定向与
一
、美国的核心课程
行走专业硕士学位。
在美国，核心课程(CoreCurriculum)包括了所有学3．社会交往技能
生在高中毕业时应掌握的知识、技能，包括英语、外语明眼儿童几乎所有的社交技能都是通过无意识的
(到可能的程度)、数学、科学、体育、健康、艺术、社会、视觉模仿学到的，视力残疾儿童则需要有意识的、仔细
经济、商务、职业教育、历史。核心课程在全美有很多个的、系统的教学。包括怎样微笑、点头、皱眉头、使眼色、
版本。每个州都有权制定高中毕业过关的最低标准。核耸肩等很多非语言交际技能。这是关系盲人将来融人
心课程是从幼儿园到高中所有学生学习的指南。社会还是孤立于社会的大问题。
为明眼儿童设计的核心课程完全适合视力残疾儿4．独立生活技能
童。合格的盲教育教师已经具备了课程修订能力，能够独立生活技能以前称为“日常生活技能”，以往家
为视力残疾儿童提供核心课程。使他们能够通过普通政课的内容是远远不够的。学生对这门课的需要差异
印刷字、大体字、盲文、有声读物、电子版等某一种或几特别大。因为它包括个人卫生、做饭、钱币使用与管理、
种形式学习每一门核心课程。时间分配等。视力残疾儿童很难像明眼儿童一样无意
识地学到这些技能。这里的教学也不能像普通教学法
二、视力残疾儿童教育的核心课程
那样潜意识地假定学生有任何视觉经验。
视力残疾儿童也有核心课程，它包括与明眼儿童5．休闲娱乐技能
完全相同的“已有的核心课程(ExistingCoreCurricu．普通的体育活动中有很多非常适合视力残疾儿童
1um)”和适合视力残疾儿童特殊需要的“扩展的核心课的休闲娱乐项目。但这是远远不够的。明眼儿童通过视
程(ExpandedCoreCurriculum)”两个部分。后者过去被
觉收集和选择自己的娱乐方式，视力残疾儿童则需要
称为“特殊课程”、“非文化课程”、“补偿课程”等。这些
有计划地、精心地教，并且要把精力集中在那些年龄局
名称都有一定的误导作用，降低了这些课程的重要性，
限性不大、可以终身享用的项目上。
使人感觉仿佛是两套分离的课程。
6．生涯教育
用核心课程来界定视力残疾儿童需要的所有课美国的生涯教育是融合在整个教育过程中的。从
程．可以强调这些课程全都是视力残疾儿童的基本教
进入幼儿园起。教师就和家长开始准备了。在学前、小
育需要。这些课程是由一个单子列出的。具有同样的重
学、初中、高中以及成人等不同阶段都有职业发展里程
要性。它对视力残疾儿童的意义与普通核心课程对普
碑，在个人调节、社会调节、社团调节、职业调节各方面
通儿童的意义是一样的。其中，扩展的核心课程包括以有丰富的内容。生涯教育是循序渐进的，一般包括7个
下8个方面：过程：职业意识、职业探索、职业计划、职业抉择、职业
1．补偿性技能(包括沟通方式)准备、就业、熟练与进修。
补偿性技能是指视力残疾儿童学习已有的核心课
7．辅助技术的应用
程所必须用到的能力或学习经验，包括概念的发展，空辅助技术是视力残疾儿童排除学习障碍、开阔视
间意识。听说技能，盲文读写，听觉阅读，使用助视器，野的工具，视力残疾儿童非常有必要掌握。掌握辅助技
使用手语进行交流等。学生这些方面的需求是巨大的，术就能够使用远距离图书馆、互联网，掌握印刷字和盲
应由受过专门训练的教师进行教学。
文转移技术，可以把自己用的材料打印成盲文，给教
2．定向与行走师、同学、家人用的打印成印刷文，还可以对资料进行
定向与行走是扩展课程中一个十分重要的方面。
储存、加工和再利用。
Lowenfeld1948年就指出．目盲的最大限制是在定向与行8．提高视力效率的技能

众所周知，视力残疾儿童的视力状况是有很大差别的。通过系统
的、全面的训练，大多数学生可以更有效地使用其剩余视力。教师要
对学生进行功能视力评估，设计刺激使用视力的学习活动．教学生有●张宁生李勤
效地、充分地使用视力。
关于未来特殊教育的发展．台湾学
这里所说的视力残疾儿童包括多重残疾儿童．课程领域都是相
者何华国在他的《特殊儿童心理与教育》
同的，只是个性化程度更强一些，侧重点会有所不同。各州略有不同
1987年初版中就列举了十大发展趋势。
的课程标准也影响到各自的盲校，盲校之间课时安排、教材选择也会
1997年台湾彰化师大王文科教授在其主
有所不同。回归主流的儿童与同班普通儿童使用完全一样的已有核
编的《特殊教育导论》再版中又增列至十
心课程