视力残疾儿童教育对策.doc

视力残疾儿童的教育对策一、教育原则首先，视力残疾儿童的教学与普通中小学具有相同的规律，因此普通中小学的教学原则，如科学性和思想性统一的原则、启发性原则、巩固性原则、理论联系实际的原则、直观性原则等等也是视力残疾教学中应该遵守的原则，但在使用这些原则时应与视力残疾儿童教学的特性相结合，不能生搬硬套。其次，视力残疾儿童教学过程中有其特殊性，因此还有以下几个特殊的教学原则：1、形象性原则和多种感觉途径综合利用的原则具体和形象性原则是视力残疾儿童教学中最重要的一条原则。由于视觉的损伤或丧失，影响了儿童对丰富多彩事物的感知，因此加强直观教学，是弥补视觉缺陷、发展视力残疾儿童形象思维的重要途径之一。视力残疾儿童没有视觉表象，在教学中，尽可能多地让视力残疾学生用其他感官认识事物，让他们直接用耳朵听、用手触摸、用鼻子嗅、用口品尝等，形成对事物的听觉形象、触觉形象、嗅觉形象和味觉形象……。这些方法都是通过综合利用各种感觉途径来实现的。视觉障碍儿童多种健全的感官参与到其学习的整个过程，从而丰富他们的具体直接的经验和表象，这种建立在多重感知基础上的认识才是对事物和现象比较全面的认识。为实现上述原则，学校应该配备大量的实物教具、学具，如标本或模型、平面凸起轮廓的图形等。2、重视语言指导原则由于视力残疾儿童主要通过听觉来获得信息，语言和听觉紧密相关，发挥语言的作用本身就是发挥听觉的作用。首先，视力残疾儿童的语言训练必须尽早实施，家长和教师应该努力为他们创造一个规范的语言环境。在教学中坚持用普通话，同时与视力残疾儿童交谈时使用的语言应该符合他们的经验范围。其次，运用语言引导视力残疾学生的认知活动。在使用教具时，触摸前，教师要讲清任务、触摸方法、所触摸物体的空间特征，让儿童有一个大致的印象；触摸时，通过提问或其他方式引导学生一步步获得一个完整的认知；触摸后，再以问题引导他们找出物体的本质特征，得到完整的概念。再次，教学的各个环节都应该伴以语言说明。比如黑板上的板书，所用的挂图等，凡是需要视觉感知的内容，都应用语言表达出来，以补偿视力残疾学生的视觉缺陷。最后，帮助视力残疾学生使用录音机、读屏软件等科技产品获得语言指导。现代科学技术给视力残疾学生提供了极大方便，他们听有声材料要比阅读盲文和汉字材料快得多。学校应该收集或制作各种录音材料供他们使用，比如教科书的录音等，同时教会视力残疾学生使用电脑读屏软件，让他们学会自己主动的选择材料，扩大知识面。3、学用结合原则视力残疾儿童因早期感性经验的缺乏，学习新概念及抽象物体概念已不易，将所学的知识用于日常生活中就更是难上加难。在对视力残疾学生进行教学的过程中，尽量挑选实用的知识进行教学，并且及时地运用到生活中。同时，教学中实用的例子应联系儿童的生活经验，让儿童以自己感性的经验为基础，学习更为上层的概念，这也利于儿童将所学知识运用到日常生活中。最后，通过学用结合，也是为了克服视力残疾学生言语和形象脱节的缺陷，提高其语言质量，是语言真正成为他们接受信息的优势方式。4、个别、集体与小组教学视力残疾学生的个体差异较普通儿童突出。不仅是视力损失大小的差异，还有早期康复程度的差异，基本上每个孩子都有自己的特点。这就要求教学内容、教学进度、教学方法因人而异。教师在教学中要处理好整体与个别的关系，在教学过程中给予视力残疾儿童充分参与的机会。另外，教师也应充分发挥伙伴教学的功能，伙伴可以是个人也可以是小组，在学习上，帮助视力残疾儿童在课前预习新内容，课中帮助他们完成作业，课后帮助他们完成复习等。同时生活上小伙伴也可以帮助视力残疾儿童上下学，熟悉环境等。二、低视力儿童的教学辅导低视力儿童具有既不同于全盲儿童又不同于普通儿童的学习特点。第一，他们认知方式不同，全盲儿童的认知主要依靠听觉和触觉，低视力儿童有一定的残余视力，在助视器的帮助下，他们的认知活动主要依靠视觉，同时，因为视觉缺陷，他们的视能力又低于正常儿童。第二，学习媒介不同，全盲儿童主要靠盲文和摸读，而低视力儿童能直接阅读手写和印刷文字，基本能适应普通教法。根据低视力儿童的特点，教学上应注意以下几点：1、使用视力和保护视力相结合低视力儿童的残余视力是十分宝贵的，残余视力的存在与否对低视力儿童来讲至关重要，既要使用，又要注意保护。科学合理地用眼是保护残余视力的正确做法。在学习环境的安排上，要注意：①提供适当的照明，不同的低视力儿童对照明强度有不同的需要，所以要根据各人的情况提供合适的照明；②配备合适的助视器，目前市场上的助视器品种规格繁多，低视力儿童要先接受眼科医生的检查、测试，再根据学习需要选择合适的助视器，并听从指导、合理使用；③提供大字体课本及阅读材料，一般低视力学生通过助视器也只能看清大号（28点）的字体，所以应提供给他们印刷质量好的大字课本和阅读材