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对美国Spark课程的思考

体育作为教育的重要组成部分，在促进学生全面发展过程中起着举足轻重的作用。因此，在世界各国的学校教育体系中，体育始终是不可缺少的部分。2011年10月21日至28日很荣幸能跟随温州市体育学科“三坛”骨干培训班学员到上海华东师范大学体育与健康学院参加“国陪计划——紧缺薄弱骨干学科教师培训项目小学体育班”学习，以此开拓视野，增长见识，进一步领悟体育新课改的精髓。
本次活动是由华东师范大学体育与健康学院的汪晓赞教授组织，季浏教授主持开幕式并且做了“我国体育课程改革十年回顾”的专题报告，期间，还听取了刘海元副处长关于“我国学校体育发展形势及改革的趋势”、谭华教授关于“体育与健康课程目标体系的构建与问题探析”、潘绍伟教授关于“如何创造性地实施体育与健康课程”、向平教授关于“批判性教学在体育课中的应用”等专题报告，参与了美国小学Spark课程现场教学展示。美国的Spark课程旨在促进青少年学生终身健康发展的研究与实践性项目，非常注重通过体育活动的实施改进儿童和青少年的健康状况。汪晓赞教授亲自带领我们进行实践，我们亲切的感受到Spark课程的内涵。通过这次活动可以看到：
一、两种课程理念的交融。以“健康第一”为指导思想，促进学生健康成长的体育新课程理念与Spark课程理念、目标有异曲同工之妙。都重在学生参与并寻求各种体育活动，发展各种对将来参与体育活动可能有用的运动技能，并保持正常的体能水平，以此发展与他人的交往合作的能力。学习美国Spark课程能给我们带来新的经验与新的信息，开发出具有中国特色的体育课程。
二、教师的角色。传统的体育教学中，教师可谓是“唯我独尊”，而今在新的教学理念下，教师的角色逐步走上多元化，从以教师为中心向以学生为中心转换。在具有严格规则和流程的管理系统下，花简短的时间进行“引导”、“疏通”、进而促进和评价学生是否进行有效学习。通过帮助学生利用已有的运动指导进行学习，使得运动技能水平达到一个新的层次。教师充当“工人”，引导学生利用所学的运动技术组织活动、体会乐趣、帮助学生消除学习过程中的障碍，及时修补学生在练习过程中出现的漏洞，不断引导学生利用已有的运动知识和技能开展有效的体育学习，教师则有更多的“自由”，更多与学生交流的机会，营造更为轻松的学习氛围。
三、学生的角色。美国Spark课程中强调学生达到50%的运动量，教师在课堂中只用3至5分钟的时间进行教学，将更多是时间留给学生。汪晓赞教授介绍了一种任务方式（任务单）的直接教学方法，学生按照任务单上的指示选定自己的目标，选取自己的学习方式，采用“决策——管理”的模式，依据从简至繁，从易至难的学习规律，通过自我练习、自我体验、自我提高完成自己的任务。在这期间学生在学习实践中要逐渐承担起领导者、指导者、评价者和执行者的责任。汪晓赞教授展示了“建筑师和推土机”、“突击”、“5-6-7-8排舞”等活动，学生们组成自己的团队，通过自主决策，与同伴合作，与对手展开竞争等充分发展学生们的社会适应能力，为学生今后进入社会打下了相应的基础。通过自主、合作、探究的学习方式，为学生的个性化发展提供了广阔的平台。
四、新颖的评价方式。我国的体育新课改的评价方式主要采取自我评价、小组评价和教师评价，通过多种评价方式纵观学生的学习状况。而美国Spark课程最引人注目的体能评价方法是：个人最好的一天。即在年度计划里规定个人测试周（一学年有5次测试机会）后，让学生选择自己认为状态最好的一天进行课堂测试。从中可以体现出评价方式不是为了单纯的测试而测试。这种评价方式有利于教师给予学生提供反馈，及时根据学生学习情况调整学习方案，另一方面也充分发挥了学生学习主体性，促进学生积极主动的参与到学习活动的设计与实施中。
五、重视传统体育项目。新课程呼吁学校立足于本土，着眼实际，开发具有特色的校本课程，不但能将传统体育活动融入课堂，而且能使传统文化得以传承，拓展学生的知识面，使学校的体育变得更加丰富多彩。Spark课程针对美国的学生体质，将当地的传统体育项目融入到课堂教学中。
透过美国Spark课程理念，审视我国的新课程改革，可以发现只有在思想上入“轨”，实践中悟出“道”才能更好的开展教学活动。