设计探究式学习应采取怎样的策略.pdf

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◎设计探究式学习应采取怎样的策略郑青岳物理通报课程改革探索什么叫做策略?所谓策略，按字面上的意思就是“计谋”．英文中strategy一词，可译为策略，也可译为战略，是指一种总体的行动方针．从广义的方法来看，策略本质上也属于方法，是宏观意义的、没有提供操作步骤的抽象的大方法，它对具体的方法(战术)的选择提供指导．例如古代所谓“三十六计”，实际上讲的就是策略．课堂教学探究式学习的展开过程是多样的，探究的内容不同，展开的方式也会不师，或同一个教师面对不同的学生，展开的方式可能也会有较大的差异．但是，根据探究式学习的基本精神，我们仍然可以概括出设计探究式学习的几条基本策略，用于指导教学过程的设计．设计教学方案时，要注意为学生创设一种学习环境，使学生能够得到充分关注，学生的才能能够得到充能够得到充分关心．教师要放下自己的权威，以一个的意见，甚至出现错误的观点时，教师要思考：学生为什么会出现这样的错误?是什么样的思想在支配着学生产生这种错误的想法?怎样才能更有效地帮是否有关?等等．要认真倾听学生的意见，吸取其中合理的成份，帮助分析不合理的成份．如实验现象，然后问学生：同学们，从刚才的实验中，我们想一想：磁场是否具有方向性呢?结果出乎意料的是，班上几乎所有的学生都众口一词地说：磁场是不具有方向性的．也许我们会责怪学生：怎么搞的?我做了那么漂亮的实验，他们竟然说磁场不具有方向性．但通过了解学生，发现学生的判断理由是：如果所有小磁针都指向同一个方向，则磁场具有方向性；如果小磁针各指各的方向，则磁场不具有方向性．也就是说，学生头脑里的“方向性”，跟教材中的“方向性”，意义并不相同．其中有许多解释是错误的，但在他们看来却是合理的．科学教育应当容忍学生的错误，分析学生产生错自己观点的环境．科学并不遵守少数服从多数，下级服从上级的规则．所以，在课堂上我们应当鼓励求异思维，应当激励思维风暴．教师不急于追求“同一个声音”，不能简单地以多数人的意见压少数人，更不能以教师的意见去压学生．探究式学习也是以问题为中心的学习，问题既是探究的起点，也是贯穿探究活动始终的一条主线．因此，应当把探究式学习的过程设计成不断提出问题和解决问题的过程．要促使学生形成强烈的问题意识，善于从生活现象中发现和提出问题，从观察实验现象中发现和提出问题，从对习得经验知识的探对问题进行一系列转化：将生活中的实际问题转化为科学探究的问题，将大的问题分解成若干个小的问题，将不可操作的问题转化为可操作的问题，将抽一17一2005年第8期同．即使是同一个探究的内容，不同教学风格的教重视探究环境的创设探究式学习是以学生为中心的学习．因此，在分施展，学生的意见能够得到充分发表，学生的困难探究者的身份与学生一起进行探究．当学生有不同助学生纠正错误?学生产生错误的想法跟我的教学案例：磁场的方向性在探究磁场的特性时，有位老师在课堂上先让学生观察如图1所示的可见，儿童对世界常常有自己的一些解释，虽然误的原因，进而制定防止学生出错或纠正学生错误的措施．一个良好的探究环境应当是学生能够大胆表达将问题作为主线贯穿探究过程的始终究中发现和提出问题．要引导学生在探究的过程中，(玉环县教育局教研室浙江玉环317600)12图l
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新课标下“中学物理教学法"教学改革的实践探索申万兵陈万平物理通报课程改革探索范应元中学物理教学法是普通师范院校物理专业学生必修的一门专业基础课，是高校物理教育与中学物理教学的接口，是学生“学以致用、学以致教”的前提．它的任务是为学生今后从事物理教育工作奠定基础．但是由于目前该门课在教材和教学上存在很多问题，加之学生思想上不重视，学生学完后普遍反映收获不大，致使很多走出校门的师范生很难适应新课程对中学物理教师的要求．为使毕业生能够顺利走上工作岗位，并胜任新课程背景下的中学物理教学工作，我们以中学物理教学法为平台结合《普通高中物理课程标准(实验)》对学生进行新课程、新理念的教育，为他们今后的工作打下坚实的基础．象的问题转化为具体的问题等．促成学生自主建构科学概念念的过程．为了使学生学习的自主性得到充分发挥，教师在设计教学方案时，要为学生建构科学概念奠定坚实的基础，要唤起学生对已有相关的生活经验的联想，多做一些实验显示生动的现象．因为学生建构科学概念并不像在一个空旷的平地上建造一座大习任何一个科学概念之前，头脑里都有一些前概念，学习从本质上说，是一个概念重构的过程．教师要了解学生在学习一个新的概念之前，头脑里有哪些前概念，这些概念对学生新的学习会造成什么影响，如例如上面介绍的“磁场的方向性”教学，为了促枚小磁针放在磁场中的某位置上．用手拨动一下小磁针，小磁针静止后会指向某一个方向；再拨动一下小磁针，小磁针静止后总是指向同一个方向．由此学生容易确认：在磁场中的某一点，小磁针的